淺議小學數學的探究性學習

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”我們在課堂教學中。除了需要充分調動學生學習的主動性、積極啟發學生獨立思考、讓學生能夠主動地參與學習外，還要致力于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，去主動探究發現，學會進行探究性學習，從而實現學習方式的改變和學習效果的提高，促進學生主動發展。

一、發揮主體作用，奠定探究基礎

學生是課堂的主人。是學習的主體。課堂上這種主體性的最重要表現方式就是樂于親自參與、大膽探究、直接體驗數學的探究性學習。教師首先要樹立民主平等的思想，真誠地認識到自己是為學生服務的，從而創造各種條件積極鼓勵和多形式支持學生進行探究，讓每個學生在探究過程中獲得成功。讓不同層次的學生在探究過程中得到不同程度的發展。因此在教學中，既要創造生動形象的教學情境激發學生的探究興趣和積極性，還要注意幫助學習有困難的學生消除畏難情緒。例如，對難度不同的知識目標，要分層次設計問題，分層次讓學生探究，既讓學習好的學生充分表現自己，又要照顧學習有困難的學生的自尊心，使每位學生在探究過程中都能高興地站起來，體面地坐下去。從而在一個沒有壓抑的環境下，積極主動地進行學習，主動動腦筋思考問題，大膽質疑，大膽設想，充分發表意見，道出自己解決問題的獨特的見解，這就為學生的探究性學習奠定了良好的心理基礎。

例如：在教學人教版數學六年級上冊“認識圓”時。教師引導學生探究軸對稱圖形在生活中的應用時，鼓勵學生大膽表達，提出不同想法。于是，學生暢所欲言，學生A說圓是軸對稱圖形。所以用作車輪很平穩。而學生B反駁說：正方形也是軸對稱圖形，也可以用作車輪嗎?這時，全班學生沸騰起來，迅速分成兩種意見，到底哪種意見表達正確呢?教師抓住機會，組織學生充分討論。鼓勵學生大膽表達，允許學生從不同角度反駁，學生紛紛各抒己見，探究的焦點就集中在能不能以對稱圖形作為依據，從而把對圓的對稱特征的探討引向深入。最后，學生達成共識，車輪必須是圓的根本理由，是因為圓心到圓上任意一點的距離相等，因而它有無數條對稱軸。用圓形物體作車輪滾動很平穩。而正方形不具備這些特點，用作車輪就會產生起伏顛簸。為驗證達到探究結果的正確性，教師結合多媒體課件展示各種形狀車輪行進過程的人的感受，使學生充分感受應用所學知識進行探究能解決生活中的實際問題。

二、引導主動探索，感受探究樂趣

在探究性學習中，教師要在鼓勵孩子大膽自主探究的基礎上。引導孩子學會探索，讓學生掌握觀察探究、操作探究、想象探究、推理探究等方法。例如學習“圓的面積”時，學生提議到多媒體教室上，原來課前學生自學時已通過上網、查閱資料、閱讀課本等方式了解了很多關于圓的知識，如圓是怎樣的圖形，怎樣借助學過的圖形面積計算方法推導求圓的面積的方法，有的學生甚至將這些資料打印、存盤，只待課堂上同學之間的相互交流討論進行探究了。于是，上課時，我將學習時間、空間對學生開放，放手讓學生進行自主探究。在理解圓的面積求法時，學生提出用剪刀把圓剪開，拼成已學過的平面圖形，用各種方法自主探究面積求法的整個過程，學生不再是被動的接受者，而是主動的探究者，真正地體現了自主學習，體現了學生的主體地位，學生也從成功探究中感受到樂趣，增強了自信心。

實踐證明學生不是不會發現。主動求異，關鍵在于教師能否創設良好的學習情境，鼓勵學生大膽質疑，并進行正確的啟發引導。教師在啟發引導學生探究的過程中，有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，讓學生主動地參與學習，積極地進行探究，并獲得成功的快樂，從而想學、樂學，會學。不斷提升學會學習的能力。

三、鼓勵走出課堂，激發探究靈感

學生好奇心強，求知欲旺盛，喜歡究根問底，每個學生又有自己的個性特色和興趣特長，教師如能順應學生的這些本性，在課堂學習基礎上，引導他們走向課外，對他們的自身發展無疑是大有益處的。所以探究性學習不僅要走進課本。還應要走出課堂，使學生能從廣闊的大千世界中探究知識。

例如：教學“植樹問題”，要引導學生探究株距、行距與株樹的關系，我們按照慣例秋季都要帶領學生在郊外參加社會實踐活動。在參加種植的勞動中，引導學生觀察樹木種植的特點，讓學生充分提出問題，由當地農民耐心解答，在這課外實踐中，學生不僅理解了株距和行距，還掌握一些種植的知識，為課堂上探究解決問題奠定了基礎。

總之，我們在數學教學中，應認真貫徹探究性學習的精神，以“學生發展為本”觀念，充分關注學生的主體參與，引導學生學會探究，親身經歷探究過程，從中獲得知識，提高能力和體驗成功，真正成為學習的主人。

(作者單位：福州教育學院附屬第二小學 責任編輯：王 彬)