以學(xué)生為中心的英語閱讀能力培養(yǎng)

在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是所有其他技能的基礎(chǔ)，較強的閱讀能力有助于學(xué)生對英語的掌握。閱讀能與聽、說、寫、譯互相作用，能帶動這些技能的發(fā)展，同時也為成功掌握這些技能鋪平了道路。因此，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對提高英語教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。筆者著重以提高學(xué)生閱讀興趣為思路深入研究，主要體現(xiàn)在閱讀材料選擇、課堂指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)與督導(dǎo)上以學(xué)生為中心的閱讀能力培養(yǎng)。

閱讀材料的選擇

閱讀材料是實現(xiàn)閱讀目標的重要工具。好的閱讀內(nèi)容可以起到鼓勵和促進學(xué)生閱讀的作用。近年來英語閱讀材料不斷涌現(xiàn)。而且較之以往的閱讀內(nèi)容在科學(xué)性和實用性上都有了很大的進步和發(fā)展。筆者認為，對于高職學(xué)生來講。首先要考慮到他們的專業(yè)特色，注意語言的實際功能，突出其崗位特點，但是不宜過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性，并且應(yīng)避免與教材內(nèi)容相重復(fù)。其次選材內(nèi)容應(yīng)盡量是他們年齡階段比較感興趣的東西，而且文章也應(yīng)該涉及多方面文體。如果大部分學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不選取。再者就是閱讀材料可以由學(xué)生自己來選定，發(fā)動全班學(xué)生找資料。對他們來講，閱讀可以看成是一個目標，目標任務(wù)的價值越大，它給予學(xué)生的激勵值就越大。因此要不斷提高學(xué)生對閱讀這個目標的成就價值的認識，鼓勵和幫助他們進一步認識閱讀的重要性。前階段把每個學(xué)生所選取的閱讀材料印發(fā)給全體同學(xué)進行訓(xùn)練和欣賞，以后再進行逐步篩選閱讀內(nèi)容。這樣可以使他們在閱讀中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得成就感，增大學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在價值，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動機。另一方面也是對學(xué)生的鞭策與施加壓力，使他們自信心加強。對學(xué)好英語的成功期望值增大。筆者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己選擇的閱讀材料一般都是符合他們自己的標準和需求，這種標準與他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望、語言水平、知識面、興趣范圍等相符，因此會給他們帶來非常強的滿足感。相反，現(xiàn)有教材里的閱讀內(nèi)容有時不但不能激發(fā)他們的閱讀興趣，反而會使他們心生厭倦，甚至反感。因此閱讀材料的選取應(yīng)以學(xué)生為中心，以他們的閱讀需求為基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的正確指導(dǎo)

閱讀訓(xùn)練的主要目的是在閱讀教學(xué)實踐中突出閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)以及閱讀方法和技巧的訓(xùn)練。根據(jù)閱讀目的，我們可以把閱讀分為語言應(yīng)用性閱讀和語言學(xué)習(xí)性閱讀，也就是通過閱讀訓(xùn)練，獲取知識和信息，逐步提高外語語言水平，掌握語言知識以及發(fā)展語言能力。學(xué)生只有平時不斷增加語言知識，才能為大量的閱讀鋪平道路；只有在閱讀的實踐中不斷培養(yǎng)起語感，才能增進閱讀理解的準確性。在課堂上我首先把閱讀材料分為三個層次來指導(dǎo)學(xué)生進行理解：一是字面理解。要求學(xué)生僅僅理解文章的字面意思，辨認和回想文章的大意、細節(jié)、事件發(fā)生順序、人物特征和因果關(guān)系等。二是推論理解。要求學(xué)生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)。從字里行間推測詞義、文章大意、時間發(fā)生順序、細節(jié)和人物特征等。三是評價理解。要求學(xué)生憑借自己的閱讀經(jīng)驗和語言能力，分析評價文章的優(yōu)劣，評估信息的確切性。事件發(fā)生的可能性以及證明事實的可信性等。圍繞以上三個層次的理解，在指導(dǎo)學(xué)生過程努力做到：第一，利用閱讀機會，不斷復(fù)習(xí)擴大詞匯量。要求學(xué)生能利用詞綴來猜測詞義，利用同義詞、近義詞和反義詞來復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的單詞，通過上下文的語義聯(lián)系來推測詞的意義。第二，反復(fù)鞏固學(xué)生所掌握的語法知識。因為語法是語言組織的規(guī)律，只有熟悉掌握語法知識，才有利于提高閱讀能力。第三，增加背景知識。由于背景知識的題材多樣化，內(nèi)容廣泛，涉及面廣，能拓寬學(xué)生的知識面。在課堂上我一般把學(xué)生分為若干小組進行組織討論，每篇內(nèi)容都給予時間上的限制，先由小組派代表進行復(fù)述，然后進行個別回答問題，盡量做到每堂課全班學(xué)生都有發(fā)言的機會。要求快讀時，指導(dǎo)學(xué)生不要逐句閱讀，而是按意群掃視連貫閱讀，不拘泥于個別詞句的理解。力求融會貫通全篇中心思想，不通過翻譯來理解，而是使英語的文字在大腦里直接產(chǎn)生意義。也可以用瀏覽全文的方法來了解文章的大意和主題思想，對文章的結(jié)構(gòu)形成總的概念。要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來總結(jié)閱讀經(jīng)驗。例如，學(xué)生就會說出要注意文章的開始段、結(jié)束段、每段的段首句和結(jié)尾句以及文章連接手段和行文中的信息詞，因為這些內(nèi)容往往是對文章的全面概括，是掌握大意的關(guān)鍵。指導(dǎo)細讀過程，要求學(xué)生努力找出文章中的有關(guān)內(nèi)容，然后在這些內(nèi)容里進行逐句閱讀。以便對其有較深刻、較準確的理解和掌握；不僅要理解其字面意義，而且要通過推理判斷，弄清文中潛在的意思；對于難懂的長句，可以借助語法手段加以分析，以達到透徹理解。要求學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練類似這些題型：1)According to the passage，which of the following statement is not true?2)What is the best title for the passage?3)Which of thefollowing can probably be inferred from the passage?4)What is the meaning of the phrase?至于略讀、尋讀和評讀等，根據(jù)閱讀材料的體裁和特點，對學(xué)生提出不同的閱讀要求，加強各種閱讀技巧訓(xùn)練，使他們閱讀能力逐步提高。整堂課主要以學(xué)生活動來完成，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)全過程，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得滿足感。

加強課后輔導(dǎo)和督導(dǎo)

閱讀訓(xùn)練僅靠課堂教學(xué)往往不能滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有通過課后的不斷訓(xùn)練，才能彌補課堂教學(xué)的不足。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際水平布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。教師課后應(yīng)花大量的時間對學(xué)生加強輔導(dǎo)，并針對不同水平的學(xué)生制定出切實可行的閱讀輔導(dǎo)方法，幫助他們建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的，讓他們清楚知道閱讀任務(wù)的目的，要求他們確認達到這目的的有效途徑。閱讀任務(wù)也可以由學(xué)生自己來確定，他們可以根據(jù)自己的水平選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料和閱讀量，這樣也可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的目標意識。同時，教師應(yīng)鼓勵表揚學(xué)生，讓他們有英語學(xué)習(xí)的自信心。有動力去克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為自信心強的學(xué)生，能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，能在學(xué)習(xí)中明確自己的職責(zé)。因此，課后學(xué)生訓(xùn)練與教師輔導(dǎo)是至關(guān)重要的，這樣可以在學(xué)生中營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛。如果閱讀材料是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不會感覺負擔(dān)太重，而且還會使一些學(xué)生感到“吃不飽”。在輔導(dǎo)過程中，凡是學(xué)生通過閱讀能看懂的內(nèi)容，我絕不代勞；也特別注意學(xué)生理解程度的反饋，以便對癥下藥；重視發(fā)展學(xué)生分析、綜合和概括等思維能力；在輔導(dǎo)中全面了解學(xué)生的閱讀理解能力以及所掌握的閱讀方法和技巧的程度；去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中尚未達到和缺漏的知識，以便及時采取措施加以補救。把課后輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上進行分析，學(xué)生聽起來格外認真，這樣可以起到事半功倍的作用，能使學(xué)生新舊知識得到反復(fù)鞏固，能熟練掌握閱讀技巧，不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗，使閱讀能力提高。再一方面，加強課后的督導(dǎo)也是決不能忽視的。盡管教師嘔心瀝血來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然會有一些學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)，并且影響他人。有些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，有的認為課后閱讀訓(xùn)練任務(wù)沒有必要完成。所以督促他們自覺學(xué)習(xí)、檢查他們學(xué)習(xí)情況以及了解他們的思想動態(tài)，是培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。如果平時沒有對學(xué)生加強督促，可能大部分學(xué)生課余時間與閱讀無緣。所以教師應(yīng)盡一切可能做好學(xué)生的思想工作，及時轉(zhuǎn)化差生，爭取英語教學(xué)的主動權(quán)；對學(xué)習(xí)動機不良的學(xué)生應(yīng)及時給予糾正，正確引導(dǎo)他們把興趣、情感、意志和性格等非智力因素轉(zhuǎn)化為推動及維持學(xué)習(xí)活動和自身修養(yǎng)的動力。因為只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的動力，才能誘發(fā)情緒和情感，然后才會有克服困難的毅力和勇氣。此外，平時督導(dǎo)可以更進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。及時調(diào)整和改進學(xué)生閱讀方法和技巧。如果有針對性地對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)督導(dǎo)，還能及時糾正不自覺進行閱讀訓(xùn)練的現(xiàn)象。使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進閱讀能力提高。

以學(xué)生為中心，換言之就是全心全意為學(xué)生服務(wù)。教師應(yīng)該想為學(xué)生所想，做為學(xué)生所做，把學(xué)生的困難當(dāng)做教師的困難，在教與學(xué)的過程中培養(yǎng)起良好的師生關(guān)系。高職新生剛離開中學(xué)，他們的心理因素、思想意識與中學(xué)階段沒有太大差別，有的學(xué)生還比較幼稚，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程還趨向于被動狀態(tài)，他們在很多方面還要依賴于老師。因此，此研究完全是建立在師生情感上，只有教師尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、師生間建立平等的關(guān)系，才是提高高職教學(xué)質(zhì)量的主要因素。本研究收到了一定的效果：大部分學(xué)生閱讀能力都有了不同程度的提高，從而也帶動了英語聽、說、寫、譯等技能的提高；與往屆學(xué)生相比，他們在各種技能與等級考試中明顯成績高于他人，校內(nèi)英語文化生活中他們也明顯表現(xiàn)活躍。

(作者單位：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)