新課改背景下的高中語文語法教學之我見

在當今的高中語文教學中，“淡化語法”呼聲四起，甚至由“淡”到“棄”，這是由現行教材與考試內容造成的。教學缺乏系統性，高考缺乏針對性，教師涉及文言句式及其他語法現象時，也只是就事論事，點到為止。學生更是一貧如洗，初中教學也不講語法，或知其然而不知其所以然，知之甚少，這就導致了許多高中生語法基礎薄弱，許多學生連一些簡單的語法知識都不懂，句子短還好說，句子一長，許多學生抓不住句子的主干，不能提取句子傳遞的主要信息。眾所周知，任何一種語言都有其自身的規律，漢語也不例外。現在人們學英、法等外國語言，要研究他們的語法；難道學習母語，就可以置語法于不顧，只憑所謂的語感和貧乏的語言嗎?鑒于高中的語法教學基本處于一種無序的狀態，筆者認為，高中語文教學，必須適時適當地進行語法教學。

一、高中語法教學的實效

(一)語法知識的掌握有助于現代文閱讀的理解

語法知識是細讀文本、領悟內涵的重要幫手?！罢Z言是思想的定型”(葉圣陶)，一個人的思想要讓人家知曉，就只能靠語言。王國維認為，文學作品達到最高境界的媒體就是語言。我們高中語文課本選用的大多是文學作品，在對文本的深入分析時，語法知識的重要性就顯現出來了，它能幫助學生準確地理解詞、句、段，增強閱讀理解和表達能力。

比如，《記念劉和珍君》中有一個長句：“至于這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”

句法很復雜，句意很難懂，但只要你對其進行語法分析，找出句子的主干一“事實為明證”。那么這句話的意思就非常明白了。它表達的意思是：這次事件證明了中國女子的勇毅沒有消亡。

高中的語文課本中還有許多這樣的長句，如果學生沒有一定的語法知識，無法對句子成分作分析，就很難抓住句子的要點，理解起來就很茫然，不知所云。

(二)語法知識的掌握有助于文言文中詞義、用法以及文言文特殊句式的把握

《高中課程標準》要求高中語文文言文學習提出的目標是：“了解并梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義與用法?！币獙崿F這一目標。就要讓學生清楚漢語中詞的分類。懂得什么是實詞，什么是虛詞，以及在特定的語言環境中詞性的變化，這樣才能分清文言中實詞、虛詞，理解文言文中詞的詞義、掌握文言文中的實詞活用；要講清文言句式——省略句、倒裝句、判斷句等，也離不開漢語語法知識，應先讓學生掌握現代漢語的基本語序，弄清句子的成分。古代的句子：主語可在謂語后，賓語可在謂語前，狀語可在謂語后，定語可在主語賓語后。相對今天而言，其語序特殊。所以稱之為特殊句式。比如，“沛公安在?”一句，翻譯成現代漢語是“沛公在哪里?”古代漢語疑問代詞賓語前置的倒裝現象，如果沒有漢語語法知識作基礎，是很難準確把握的。

(三)語法知識的掌握有助于解答高考語用題

近幾年的高考試卷中都有涉及語法題，如改病句、對對聯、句子擴展和壓縮、仿用和變換句式等。病句的類型大致為語序不當、成分殘缺或贅余、搭配不當、結構混亂、表意不清、不合邏輯等六種，其中大多數是語法毛病，要正確作答，是需要有一定語法知識的。

比如對對聯：(2004年山東，全國I)下面都是春聯的上聯，請選擇其中一題對出下聯。

第一題掃千年舊習，____。

祖國江山好____。

第二題冬去春來千條楊柳迎風綠____。

第二題內容上的要求同第一題，形式上則更為復雜?！岸ゴ簛怼笔怯芍髦^式構成的聯合關系短語，“千條楊柳迎風綠”是主謂結構，“綠”是謂語，其中“千條楊柳”是偏正結構。對下聯也必須是相應的形式。

比如變換句式：(2006年天津卷)請將下面的譯文改成三個短句。

“傳統的現代化派繪畫——由畢加索、康定斯基、馬蒂斯以不同的方式發展起來的抽象藝術是以高度發達的審核技能以及對其他繪畫和藝術史的熟諳程度為先決條件。”

這是一個復雜的單句，賓語之前有復雜的定語，可以將長定語抽取出來，使主干成分成為一個句子，再將定語分拆開，組成三個短句。

二、高中語法教學的操作

(一)重基礎

語法是各種音義結合體的結構規律，它的單位就是按語法規律進行組合的語言中的各種音義的結合體，共有四級：詞素、詞、短語(或詞組)、句子。教師要利用時間，給學生作簡要的說明。講詞素，要明確它的語法作用在于用來構詞；講詞，要明確它是能夠獨立運用的最小的造句單位；講短語(或詞組)，要明確它在語法組織中是一種臨時性的單位(除固定短語外)；講句子，要明確它是由詞或短語按照一定語法規律構成的，具有一個語調，表達一個相對完整意思的語法單位。

總而言之，語法教學要重基礎，也就是要講清兩個方面的內容：一是講清詞性，一是弄清句法。講清詞性，最好把詞放在具體的語境中講。一個詞的詞性會由于語境而臨時改變。詞在句子中的某個成分位置變了，詞義也隨之而變。

如：“在”這個詞：

①我在家。(動詞)

②我在家讀書。(介詞)

③我在讀書。(副詞)

弄清句法，要跟學生講清句子的基本句序、句型特點、語法規律?，F代漢語中，句子里詞與詞的句法關系主要依靠語序來表示，句子是由若干個不同的部分——句子成分組成的，句子成分分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語六種，各個句子成分所起的作用不一樣，各個成分在句子中也都有自己相應的位置。詞或短語在句中的位置一變，它扮演的角％——句子成分也發生了變化。比如，“他出生在福州?！焙汀八诟Ｖ莩錾！薄霸诟Ｖ荨边@一短語在這兩句話中，位置不同，它在句中的成分也不同，前一句是充當狀語，后一句是充當補語。

(二)辨特殊

在講清語法基礎知識同時，還要讓學生辨清特殊語序的句式。在現代漢語中，有時也出現一些語序特殊的倒裝句。

如孫犁的《荷花淀》里，水生嫂問她丈夫說：

“怎么了，你?”——謂語提到主語前面。

這是因為水生嫂首先急于關心丈夫的情況，所以先問“怎么了”，然后再補出主語“你”。謂語提前，客觀上起了強調謂語的作用。

朱自清的《荷塘月色》里也有一句：

“荷塘四周，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。”——定語移到名詞后面。

作者在蒼茫的月光下，經過幽僻小徑，來到荷塘邊。環顧四面。黑洞洞的一片。定語“蓊蓊郁郁的”移到名詞中心詞“樹”后面。正強調了“蓊蓊郁郁”的氛圍，突出顯示作者在月色朦朧下看到的荷塘周圍的景象，使讀者產生一種身臨其境的實感。

由此可見，句子中顛倒了次序的部分，往往有強調作用，增強了表達的效果。

(三)顯趣味

語法學習對中學生來說確實有一定的難度，又顯得枯燥乏味。如果不講究教學方法，不調整教學內容，不但學生會“厭學”，也會讓這一課程失去生命力。因此在語法教學中，皮避免單純的理論說教，結合生動有趣的實例講授，力求科學性與趣味性結合，注重“樂教”、“樂學”，既能增強學生學習的興趣，又能提高學生觀察語言、分析語言、應用語言的意識和能力，這樣的教學可謂事半功倍。

比如，講短語的結構關系時，可以講這么一個故事：清代江蘇有一無賴翻墻躍入鄰家，強奸一將要出嫁的姑娘，還劫了金鐲逃走。后來無賴被官府抓到。姑娘家恨透無賴，想置之死地，但寫訴狀時，又礙于封建思想，恐影響婚事，不便寫出逼奸情節，只好以“揭被勒鐲”四字作為主要“罪狀”。遞狀前經一高人指點，改為“勒鐲揭被”，結果，無賴果然被判了死刑。兩個動賓短語排列順序不同，語意的側重點各異，“揭被勒鐲”重點在“勒鐲”，“揭被”起修飾作用，是過程。而“勒鐲揭被”重點在“揭被”，“勒”了“鐲”還要“揭被”，兩者是并列關系，說明這無賴搶劫與強奸二罪俱發，當然就罪不容赦了。一個故事就讓學生懂得生活中語法的重要性。

其實不單可以通過故事講語法，也可以從身邊的生活里提煉，適時補充一些由于語言不規范而鬧出笑話的大量事例，它們都源于生活，具有很強的說服力，也能激起學生學習的興趣，讓學生輕輕松松學語法。

如：有一對夫妻，分居兩地，丈夫在北京，妻子在哈爾濱。有一年暑假，兩人約定，一放假，妻子就到北京與丈夫團聚度假。后來因為妻子有事要遲些天動身。丈夫急忙給妻子發了一封電報：“××(妻名)7日不到8日來××(夫名)。”妻子接到電報，就買了8日去北京的車票，可到了北京，丈夫卻不在，已去了哈爾濱。為什么?原來，妻子把電報理解為：如果我7日到不了北京，那就乘8日的車去。其實丈夫電報的意思是：你7日如果不來，我8日就到北京。因為電報寫得太簡略了，省略去不該省略的主語，造成了夫妻兩人失之交臂，相會變相左。

通過這一個笑話，告訴學生說話、寫文章，都要注意語法，要把話說清楚，在清楚明白的前提下再講求簡潔，不然就會像這對夫妻一樣鬧出笑話。

以上是我對高中語法教學的一些見解，希望同仁們在語文教學中。應加強語法教學，增強學生學習語法的意識，講授語法知識忌面面俱到。全面鋪開，要循序漸進。重點突出，講練結合。“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高語言文字應用能力。”(《普通高中語文課程標準》)為此高中語法教學最好能隨文講授語法，在閱讀文本中、在作文講評中，適時地進行語法教學，使我們的學生獲得較為全面的語文素養。同時，也呼吁編寫教材的專家們能為一線教師建構系統的、知識性強的、適合學生學習實際的高中語法教學體系，并努力做到簡約、通俗、實用。