如何借助故事表演活動(dòng)提高幼兒的早期閱讀能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”早期閱讀是幼兒獲得完整語(yǔ)言的有益途徑。即口頭語(yǔ)言(聽、說(shuō)能力)和書面語(yǔ)言(讀、寫能力)的結(jié)合，對(duì)提高人的吸收信息、選擇信息、表達(dá)信息、運(yùn)用信息的能力具有重要意義。早期閱讀為幼兒形成科學(xué)合理的思維方式提供了空間，因?yàn)樵缙陂喿x教育不是機(jī)械看圖書，而是讓幼兒調(diào)動(dòng)內(nèi)部信息去觀察、理解圖書內(nèi)容。它是培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的有效手段。周兢老師曾說(shuō)過(guò)，幼兒園的早期閱讀活動(dòng)應(yīng)提倡多方整合，其中就提出靜態(tài)學(xué)習(xí)方式與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合。而表演游戲是深受幼兒喜愛的一種游戲活動(dòng)。它是根據(jù)幼兒熟悉的兒童文學(xué)作品的內(nèi)容，以表演的形式，通過(guò)角色對(duì)話、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、詞語(yǔ)等手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲。兩者一靜一動(dòng)恰可以有效整合，那么如何將兩者有效整合呢?我在這兩年的課題研究中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，在此提出與大家共同分享探討。

一、在閱讀前，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的故事內(nèi)容

有關(guān)研究者表明，無(wú)論是成人還是幼兒，唯有形象才會(huì)有深刻的記憶。我們使用的早期閱讀教材就一定要具有鮮明的形象，這樣對(duì)于幼兒的閱讀記憶是非常有幫助的。面對(duì)眾多版本的圖書，首先考慮其內(nèi)容既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又要貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。其次還要為幼兒的閱讀和理解帶來(lái)一定挑戰(zhàn)，促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展和提高。第三，圖畫書的畫面和顏色也是選擇的一個(gè)因素，顏色應(yīng)是鮮明的，布局應(yīng)是簡(jiǎn)單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復(fù)的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系。這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。因此針對(duì)大班幼兒對(duì)文字、書面符號(hào)感興趣，記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參與富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，理解能力不斷增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高的年齡特點(diǎn)，我選擇了幸福種子中，《我家是動(dòng)物園》、《國(guó)王生病了》、《彩色的鴨子》、《沒(méi)有不方便》、《小木匠學(xué)手藝》、《棒棒天使》、《蜘蛛先生要搬家》、《昆蟲躲貓貓》、《啊哈!幼兒園》等多部作品。這些作品都向幼兒展示了一個(gè)個(gè)豐富有趣的情境事件。與其他故事相比較，這些作品情節(jié)對(duì)話更豐富，表演性更強(qiáng)。幼兒在活動(dòng)中，更能借助表演增長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的理解。

二、在閱讀欣賞文學(xué)作品的過(guò)程中，充分挖掘表演的功能，自然而然地觀察和學(xué)習(xí)相應(yīng)的漢字，有利于幼兒對(duì)書面文字的關(guān)注和朗誦

(一)采用觀看表演的方式，理解閱讀內(nèi)容

幼兒的思維具有具體形象和直覺行動(dòng)性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起幼兒的關(guān)注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。例如：早期閱讀《早上好》，教師采用操作表演的方式：讓身穿不同服裝的四國(guó)娃娃玩具逐一邊鞠躬邊用不同的語(yǔ)言問(wèn)候早上好，使幼兒通過(guò)視、聽兩方面感知?jiǎng)幼鳌⒑x和語(yǔ)音。孩子們對(duì)外國(guó)語(yǔ)言很感興趣，他們積極地模仿學(xué)習(xí)中、英、德、日四國(guó)問(wèn)候早上好的語(yǔ)言，在不知不覺中不僅學(xué)會(huì)了四句問(wèn)候語(yǔ)。知道它們所表達(dá)的共同含義，初步了解不同民族的服裝文化和文字結(jié)構(gòu)，還能感知到書面語(yǔ)言文字和口頭語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣性。

(二)通過(guò)表演，加深對(duì)文字符號(hào)的理解，提高閱讀的興趣

有趣的圖文并茂的故事、有實(shí)在意義的文字，能夠幫助幼兒形成有關(guān)書面語(yǔ)言的初步知識(shí)。例如：閱讀故事《國(guó)王生病了》，講述一個(gè)國(guó)王生病了，醫(yī)生建議他多多運(yùn)動(dòng)，并開了一張運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒閱讀運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表上寫有“星期一——星期日”的漢字，并向幼兒提問(wèn)：醫(yī)生給國(guó)王開的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表是什么?教師根據(jù)幼兒的講述在相應(yīng)的漢字后面畫上簡(jiǎn)單的圖形，如： “星期一”的后面畫一座山一一表示爬山， “星期二”的后面畫一匹馬——表示騎馬， “星期三”的后面畫波浪——表示游泳等……在文字和圖片的提示下，引發(fā)幼兒的口頭語(yǔ)言以及表征意義的聯(lián)想，從而有利于幼兒逐步認(rèn)識(shí)書面語(yǔ)言的表意性質(zhì)。在教師的鼓勵(lì)下。幼兒們還邊閱讀運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，邊表演相應(yīng)的動(dòng)作。這種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的閱讀方式，形成了一種積極的綜合式閱讀聯(lián)系。大大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

三、在閱讀理解圖書后，嘗試用繪畫或圖表的方式，引導(dǎo)幼兒自制表演活動(dòng)的故事腳本

幼兒在閱讀每一本圖書后，都有自己的理解和想法。但要把圖書中的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化成表演中的對(duì)話，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。因此我嘗試讓幼兒用繪畫或圖表的方式表達(dá)或遷移自己對(duì)作品的理解和想法，嘗試與同伴合作制作腳本，建立起初步的“讀”和“寫”的信心，逐步培養(yǎng)幼兒書面表達(dá)的能力。

一開始制作腳本時(shí)，我先嘗試讓幼兒把故事中的一個(gè)小情節(jié)，制作成一個(gè)小腳本。例如：故事《國(guó)王生病了》，在幼兒閱讀醫(yī)生給國(guó)王制定的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒給國(guó)王制訂運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。7人為一小組，每組有一套寫有“星期一——星期日”的漢字白紙，啟發(fā)幼兒與同伴商量合作，鼓勵(lì)幼兒想出一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并畫在紙上，例如：踢毽子、跳繩、打羽毛球等，最后，將幼兒的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃訂成一份完整的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，讓幼兒按照星期一——星期日的次序，在小組或集體面前用表演的形式來(lái)交流計(jì)劃表。如此引導(dǎo)大家愉快地投入閱讀，充分體驗(yàn)閱讀和交流的快樂(lè)。

接著，我進(jìn)一步嘗試，讓幼兒小組合作制作完整的表演腳本。例如：我們班閱讀完《沒(méi)有不方便》后，圖書中阿明身體上的殘疾和他心靈上的完整勇敢，感動(dòng)了幼兒，讓他們懂得關(guān)愛弱勢(shì)群體，互相幫助是一件很快樂(lè)的事情。于是我引導(dǎo)幼兒共同討論，將圖書的內(nèi)容分成了三個(gè)場(chǎng)景。用繪畫的形式將每個(gè)場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)橛變阂呀?jīng)認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的漢字，于是腳本中的對(duì)話，幼兒也通過(guò)圖文結(jié)合的形式來(lái)表現(xiàn)。腳本整理完整后，小組長(zhǎng)們就像一個(gè)個(gè)小導(dǎo)演，將小組制作的腳本展示在場(chǎng)地上，小演員們就能通過(guò)腳本的提示，完整地進(jìn)行表演。在表演結(jié)束后，幼兒發(fā)現(xiàn)有了圖文式的腳本，就可以知道自己什么時(shí)候應(yīng)表演什么情節(jié)，說(shuō)什么臺(tái)詞。可以給予能力差的小伙伴提示，更有利于表演活動(dòng)的順暢進(jìn)行。他們對(duì)這種形式非常感興趣，這樣既加深了幼兒對(duì)文字符號(hào)、故事的認(rèn)識(shí)，又提高了幼兒自主表演興趣和創(chuàng)造力。

四、在區(qū)角活動(dòng)中創(chuàng)建表演舞臺(tái)，提高閱讀興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求：創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師和其他同伴交流，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，而舒適有趣的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣非常重要，也能延長(zhǎng)幼兒持續(xù)閱讀的時(shí)間，增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)本身就是幼兒很自主的活動(dòng)之一，于是教師根據(jù)幼兒的閱讀材料，有意識(shí)地在區(qū)角中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)小舞臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒參與表演，使幼兒能在這樣寬松自由的情境中展開活動(dòng)。例如，在閱讀《彩色的鴨子》后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事中美麗的夢(mèng)興趣較高，便在表演區(qū)與幼兒一起收集了大小不同的塑料袋、圍巾、披風(fēng)、塑料花、彩色布條、皺紋紙等。在幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)，他們利用這些道具，把場(chǎng)地布置得五彩斑斕，把自己打扮得花枝招展。接著我引導(dǎo)部分看書的幼兒進(jìn)行講述，部分幼兒進(jìn)行表演，角色之間還可以互相交換，重復(fù)練習(xí)。連平時(shí)不太愛表演的孩子也都想來(lái)試一試這樣輪流的表演，共同來(lái)體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，幼兒積極參與，共同交往，探索角色表演，使他們建立了良好的師生關(guān)系、同伴合作關(guān)系，讓幼兒在集體閱讀表演中感到溫暖，心情愉快，形成對(duì)教師的安全感、信賴感，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答。

總之，我們要通過(guò)教師的幫助和指導(dǎo)，與幼兒交互式的活動(dòng)，讓幼兒在圖畫書閱讀和理解活動(dòng)中喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀。要讓幼兒樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。在閱讀中快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。盡早地培養(yǎng)孩子們自主閱讀能力，為他們成為終身閱讀者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：晉江市竹園幼兒園)