關于普通高校創新教育思想體系的思考

［摘 要］創新教育反映了知識經濟時代對人才培養的要求，開發人的潛能，使知識、能力、素質的發展融為一體。創新教育是轉變教育觀念，培養創新人才的前提。利用現代教育技術手段是實現創新教育的主要途徑。更新傳統的教育思想和教育觀念，建立創新教育思想體系，才能真正做到培養具有創新精神和創新能力的人才。

［關鍵詞］普通高校 創新教育 創新人才 體系

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)10－0028－02

在當今知識時代，素質教育是一種具有鮮明時代特征的教育思想，作為可持續發展的教育理念，強調以提高人的基本素質為根本目的，開發人的潛能，使知識、能力、素質的發展融為一體。正是在這個意義上，素質教育不僅適用于基礎教育，而且適用于高等教育，還適用于社會教育和終生教育。但就大學階段的素質教育而言，創新精神和創新能力的培養是素質教育的核心內容，著眼點應放在創新教育上，這是由高校承擔著培養和造就高素質創造性人才的任務決定的，同時也是知識經濟時代對高等教育改革的客觀要求。正如江澤民同志指出的“要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批年輕人才脫穎而出。”

一、創新教育反映了知識經濟時代對人才培養的要求

人類開始步入以知識——智力資源的生產、消費、配置等主要因素的經濟時代，它是以建立在知識和信息創造、傳播和應用上的經濟，具有創新意義的知識和信息將成為這個社會的基礎和核心，并起著主導作用。知識經濟的發展最終決定于獲取和掌握知識的人的素質水平和創新能力，關注的是人的創新能力，其實知識創新主要是創新能力的力量在起作用。所以，人的知識、創新精神及其創新能力將成為知識經濟社會第一資源。

培根曾說過“知識就是力量”。在知識經濟時代，這一論斷更具現實意義，并賦予新的時代內涵。知識是一種主導力量，而知識只有轉化為創造能力才能現實地成為一種主導力量。在今天站在我們時代最前列的，受人推崇的不再是百萬富翁，而是擁有知識和創新能力的人，推動社會發展的主要力量不再是貨幣資本，而是知識。靠知識創新，成為世界首富的比爾·益茨的“神話”，日益說明了知識經濟是營造一個以知識創新能力為本的社會。

由于知識經濟時代突出能力對知識的重要意義，因而可以認為知識變為能力才有用，能力作用于知識才有力量。無論對知識的創造、學習、理解和掌握，還是對知識的傳播、應用和再生產，都必須依靠人的創造能力，只有這種能力，才使知識得到創新、應用和發揮作用，同時知識也使人的創造能力得以進一步延伸。社會進步和經濟增長的動力是具有高知識含量與創新能力的人，是以創新能力取勝的人。所以，知識經濟離不開高素質人才，人才培養離不開教育，教育是知識經濟生成和發展的根本，而要培養的人才能夠適應時代發展的需要，必須把提高其素質和創新能力放在首位，反映在教育上，應該按照知識經濟要求更新教育觀念，建立創新教育思想體系保證人才的質量。

二、創新教育是轉變教育觀念，培養創新人才的前提

長期以來，傳統教育思想比較注重學生掌握書本知識，強調的是對知識的記億、模仿和重復練習。在教學方法上，不太注重去激發學生的創新意識，推動學生對新知識的學習。衡最人才標準往往是知識的積累，誰在腦子里裝的知識多就愈被認為是人才，缺乏對學生實踐和創新能力的培養。華裔科學家朱文教授談到他的那些來自中國名牌大學的一流學生時說，中國高校過分注重學生書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創新精神重視不夠，他們書本知識好，但動手能力，創新精神不足。的確，我們過去的教育思想是以傳授已有知識為目的，是一種繼承為中心的教育思想，著眼點不是放在培養創新人才上，這樣的教育思想極易束縛和壓抑學生的創造精神，培養出來的學生缺乏創造思維和創新能力，難以通適應知識經濟時代的要求，難以參與未來世界經濟一體化的競爭。所以，樹立培養創新精神和創新能力為核心的素質教育思想是改變我們傳統教育的突破口和切入點。或者說，高校要推進素質教育，承擔起科教興國的使命，關鍵是樹立創新的教育思想，進行教育創新，包括對培養人才的要求、教育內容、教育方式和教育手段的更新。

首先，創新教育要改變過去重知識傳輸向重創新能力培養的轉變，由重知識教育向重素質教育的轉變。要教育學生如何學會創造性地學習，不僅注重知識傳授，更要引導學生善于站在前人的肩上，去探索未知的領域，不僅讓學生接受現成的答案，更要引導學生開闊眼界，去尋求解決問題的新途徑。對于學生而言，他們在學習活動中的某些探索并不處于科學研究的最前列或是前人已經發現的成果，但對于培養學生的創造性思維品質都是十分有意義的。

其次，創新教育要求教師大膽改革舊的教學模式，在教學方法和手段上創新，這是教育創新的重要前提。教師在教學過程中，改變過去教育的“維持性學習”向“創造性學習”轉變，注重開發學生的創造性思維能力，引導學生擺脫對教師的依賴性，更主動地把知識轉化為創新的素質和能力。同時，教師從培養學生實踐能力和創新能力的目的出發，有意識地把科學研究引人教學過程，用自已的親身體驗，站在科研創新最前沿去教學生和開發學生，使教學過程帶有研究性質。另外，增加獨立完成的實踐性質的課程安排，例如，開設帶有研究性質的實驗課、實習課、大作業，并把它納人大學生科技創新活動之中。

再次，創新教育需要建立一個有利于創新人才成長的評價體系，為創新教育提供良好的環境。傳統教育對素質評價，主要是一種以知識考核為主的綜合體系。對學生個性特長和創新能力的評價考慮得不夠，特別是用“標準答案”式的統一考試來衡量答題的對錯，嚴重制約和壓抑學生創新能力的發揮。由于過去評價體系注重的是知識積累，使學生為了一個好的評價把大量時間用在死記硬背課本知識上，可是我們增養人才的目的，不僅是傳播理論知識，更重要的是引導學生創造性的學習，學習掌握獲取知識，實現知識價值的方法和手段。在知識經濟時代，衡量人才的標準已經由知識的積累改變為知識的檢索和知識的創造，需要在最短的時間內，用最有效的方法獲得原來不知道的知識，在這基礎上再去創新知識，只靠背書本來獲得高分的人在未來社會是難以有所作為的。

三、利用現代教育技術手段是實現創新教育的主要途徑

信息時代的到來，給傳統教育模式帶來前所未有的影響，突出的是網絡技術的發展，使教育技術進入教育過程中形成網絡環境下的教育，極大地變革了傳統教育乃至整個教育領域。反過來，多媒體網絡技術的發展為解決教育問題提供了全新的教育理念，教育有必要利用教育技術來改造自身，創新整個教育模式。

網絡環境下的教育，不僅對教育方法和手段產生重大影響。一方面，改造傳統教育體系，創建嶄新的現代教育體系的支撐環境，將舊的教育傳遞系統改造為了高效的雙向互動的系統；另一方面，作為“智力工具”改變教學過程模式，使學習活動始終處于一種探索、創新過程，有助于學生創造精神和創新能力的培養。因此，教育技術在教學過程中的應用將擺脫傳統教學以知識傳授為中心，擺脫教師講、學生聽的局面，是創新教育模式的重要途徑。

首先，改變了學生認識事物的過程。傳統的教學過程是由理解教材、鞏固知識和應用知識幾個環節按順序連續地組成的，教育技術則把理解、鞏固、運用融為一體。其次，它改變了某些教學原則。傳統的教學過程強調教學要由近及遠，由淺入深，由具體到抽象。教育技術則改變了這個順序，它可以把遠方的東西放到學生眼前，把復雜的東西變得簡單，把抽象的事物化為具體，把時間和空間放大或縮小。第三，它改變了教學內容和教材形式。通過教育技術，教學信息不僅以豐宮的文本形式，還以超文本的形式表達傳遞給學生，而且還提供模擬和虛擬表達與真實情況一樣的或現實無法表達的事實和信息，從根本上引來了傳統閱讀方式的革命，使教學手段現代化。運用教育技術編制的教材軟件，把聲、像和文字結合起來，可增加教學藝術感染力。第四，它改變了教學過程中教師、學生、教材三者關系。過去，教師、學生、教材是教學過程的三個基本要素，他們互相影響，互相作用。而教育技術在教學過程中的應用使教學過程的基本要素增加為四個，把教師和學生的主動性調動起來，改變課堂教學的固有模式。教師的角色從單純地講授知識轉變為教學過程設計者，指導者，管理者。學生從單純的接受知識轉變為自我學習和自我發現，它有利于學生解決實際問題的能力和創新能力的培養。第五，它改變了。傳統教學集中在同一地點、時間、進度、聽同一教師講課的模式。過去，對所有學生不管其基礎、程度、興趣和接受能力如何，都用統一內容、統一進度教學，并非理想的方式。采用現代教育技術手段將使學生擴大自學能力的成分，為個性化教學提供了廣闊的空間，可以根據個人的情況選擇不同的內容和進度。既有統一的要求，又允許有不同的選擇，真正實現因材施教和個別教學。第六，它改變了傳統知識教學重心往往是在那些已被證實而確立起來的事實。教育技術的應用，可以在過去的細節或已知的事實原理上少下功夫，而把重點放在如何創造性地運用這些原理、方法上，并且提高教學效率和教學質量。同時，網絡創造的環境或提出的問題有助于學生綜合運用各學科知識進行跨學科知識組合、創新和研究，培養學生面向未來的能力。懂得創新，充分發揮其潛能。

教育技術應用到教學過程中必然改變傳統教學模式，優化教學過程，實現基礎理論知識的教學與知識創新的結合，推動創新教育的實施。這種轉變和認識不只是技巧和手段的變化，而是整個教育思想和教育觀念的變化。

然而，更新傳統的教育思想和教育觀念，建立創新教育思想體系，不是完全否定傳統的教育模式，而是在原來的基礎上進行改革和改進，只有樹立素質教育的“大教育”觀念，才能真正做到培養具有創新精神和創新能力的人才。

［參考文獻］

［1］《改革高校教育，突出素質教育》，《現代教育科學》2007年2月。

［2］《對高校培養創新人才的認識和思考》，黃河出版社2007年11月版。