學校風險教育方法論研究

［摘 要］風險問題的研究成為理論界各個領域研究的熱點。教育界也必然應當參與這一方面的爭論，在傳統的學校風險教育理論研究和實踐的基礎上，揚棄落后的、不合時宜的理念和方法，建立當代風險教育的方法論原則，堅持教育內容的客觀性原則、教學情境的可擬仿性原則、教學方法的實踐性原則和教學理念的綜合性原則，增強當代學校風險教育的實效性。

［關鍵詞］學校風險教育 風險社會 方法論

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)10－0034－02

一、傳統學校風險教育評析

當前學校風險教育沒有形成系統的、成熟的教育教學體系，沒有科學的、完善的教學大綱和教材，也沒有相應的教育教學理念和技術。目前，風險教育主要在金融、投資領域開展，提醒人們“股市有風險，投資須謹慎”。學校的風險教育也僅僅在于培養學生應對自然災害、突發事故及流行疾病的應急自救自保的技巧和能力。如火災、地震、傳染性疾病等風險的預防。而且這種“預防課程”并沒有列入正式的教育教學計劃，更多的是在相關“宣傳日”、“紀念日”或者他校發生事故后進行，并且僅僅重視其表面形式。

這種學校風險教育的弊端是顯而易見的。第一，它不能完全呈現現實中客觀存在的各種風險，以致使學生形成了一種慣性思維，即風險只是指自然災害、突發事故、金融風險等。第二，由于其形式與內容嚴重脫離，使得學生對學校風險教育的重視程度不夠，在應急演練中難以學會自救自保的能力技巧。第三，這種風險教育不能增強學生的風險意識，缺乏調動學生自覺規避風險的力量。在風險來臨之時，學生不能保持鎮靜，常常驚慌失措。第四，這種傳統的風險教育缺乏有力的挫折教育，學生脆弱的心理承受能力難以戰勝風險帶來的焦慮，應對各種不確定因素。

在學校風險教育理論研究方面，目前涉及方法論或實質性的研究甚少，有指導性價值的理論成果尚未形成，而且當前國內外其他領域關于風險理論取得的研究成果不適合直接運用于學校風險教育。當然，風險教育不僅需要成熟的風險理論、風險教育理論的指導，更要求通過風險教育使學生正確認識和對待風險，增強應對規避風險的能力。這是學校教育教學方式的可行性和實踐性的要求，也是當代教育理論工作者的時代任務。

二、當代學校風險教育的現實境遇

隨著全球性問題的日益突出和各種不確定性因素的增多，人們親身體驗到風險社會已經成為當代人類的生存境遇。這必然要求人們學會應對和規避各種風險的能力，以保障自身存在發展的利益，盡可能地彌補、減小風險帶來的損失。作為尚未正式走進社會的學生，由于缺少各種形式風險的經驗，缺乏應對各種風險的技巧和心理準備，但是風險的客觀存在及他們必然走向社會、面對風險的現實，特別需要接受科學的風險教育，全面的認識當代社會的風險，增強承受風險的心理能力，掌握必須的應急方法。

雖然當前風險社會理論成果不能直接運用于學校風險教育教學之中，但這些都是學校風險教育的理論基礎。社會學、哲學等領域對風險的界定以及風險社會的描繪，對教育教學工作者深入理解與科學解讀當代風險和風險社會具有理論指導意義。但是，這些理論應當與現實生活問題和具體風險現象相結合，才能實現教育教學過程和方式的可操作性，達到學校風險教育的預期效果。因此，將社會學、哲學等關于風險的表述話語轉向教育學話語是必要的，在這一話語轉向的過程中，遵循著公共“視閾交融”與專業“視閾焦點”相得益彰的原則。這就是說，對風險及風險社會深層次的解讀與其存在論的溯源是風險社會理論研究的基石，是各個具體領域風險研究的共同視閾。而每一具體領域又應當在自己的專業視閾中縱深研究，提出具有學科特色的應對風險的方案。

學校教育的最高目標是培養有健全人格的人，傳授知識是其中的一項基本內容，但是讓學生掌握生存發展的能力，規避人生中所遇到的風險更顯重要。所以，有學者指出，“學生”可以解讀為“學生活常識、學生存技能、學生命之本”。學校的基礎知識教育屬于學“生活常識”的范圍，風險教育應當屬于學“生存技能、生命之本”的范疇。在這種意義上說，學校風險教育是教育不可或缺的一部分，是風險社會生存境遇的迫切要求，也是培養具有健全人格的人的價值訴求。

三、當代學校風險教育的方法論

現代社會已經進入了險象環生的全球風險社會，風險社會給人們帶來的各種損失、不確定性因素和焦慮情緒，是風險教育應當解決的核心問題。有效的學校風險教育首先應該明確風險教育的方法論原則，針對不同類型的風險、不同區域學生的特點以及不同地區所面臨的主要風險的特征采取不同的教學方法，遵循不同的教學原則，堅持社會風險全面認識、特殊風險重點防范。通過風險教育使學生正確的、全面的認識風險，增強風險意識，培養學生應對規避風險的方法和承受風險的心理素質，避免或降低人生風險造成的損害。

1.客觀性原則。現代學生面臨的客觀風險可以分為兩種類型，一種是自然風險，如地震、泥石流、洪水等；一種是社會風險，如犯罪、傳染病、核泄漏、恐怖主義等。這些風險具體包括：人身財產安全風險、就業風險、心理風險、人際交往風險、消費風險等。它們都是客觀存在的，而且所涉及的領域廣泛，產生的原因也很復雜。這就要求教育工作者首先應當讓學生明晰自身所處的風險境遇和所面臨的各種風險，做到信息對稱，即不要讓學生因為不清楚風險的存在而去盲目地冒險，造成不必要的損失。這是由風險的客觀性所決定的。另外，針對不同類型的風險、不同地區的學生和不同年齡段的學生，教育工作者應當采取不同的教育教學方法。這就要求教育工作者既要明確當代學生所面臨的各種風險的客觀存在性，又要認識到各種風險差異的客觀性。

2.可擬仿性原則。傳統學校風險教育缺乏對災害來臨時情景的模擬，當風險真正來臨之時，學生難以把課堂上學到的自救自保、互救逃生的方法有效的應用，甚至因為恐慌而忘記如何逃生。這就要求現代學校風險教育應該重視教學情景的“仿真”性，即采用必要的音響效果和專業的設備，最大限度地模擬、還原某一具體類型的災難發生時的場景，讓學生們“身臨其境”，使得學校教育教學的場景及其所傳授的知識、方法在教學情景以外也是有效的。在這種極度“仿真”的風險教學情景中，可以使學生體驗到風險和災難來臨時的真實感受，鍛煉臨危不懼、處亂不驚的心理素質，掌握實用、高效、靈活的應對風險災難和自救互救的方法，并在災難真正到來之時能夠運用所學的脫險方法避免或者減輕損失。在迎接、規避社會風險方面，教學情景的可擬仿性同等重要。教育教學工作者應該為學生設計、提供相應的情景，使學生熟悉社會風險的特征，當身處其中時能夠靈活應對，形成科學對待風險的心理意識。

3.實踐性原則。傳統學校風險教育教學缺少實踐性，無法使學生在學習過程中掌握到可操作性的知識。現代學校風險教育應當落實實踐性原則，使風險教育理論與實踐相結合，以培養學生的實際規避風險能力為主線，突破以傳授知識為主的傳統教學模式，在風險實踐演練中培養學生獨立應對風險的能力。

學校風險教育固然需要風險理論、風險教育理論和教育教學理論的指導，沒有理論指導的教育教學活動是膚淺的、散亂的、缺乏程序性和系統性的。對風險理論的學習，可以使學生深入理解當今社會存在的具體風險，并從比較深層的角度把握人生風險的產生根源及規避風險的理論技巧。但是，僅僅停留于理論的層面是不夠的，學校風險教育讓學生在理論上抓住風險的根本是重要的，但是風險教育的最終目標是學生，是為了使學生掌握到規避風險、減小損失的方法和措施，這才是最根本的。學校風險教育教學活動只有定位到這個核心的根本價值取向之上，才可能取得實際效果。

4.綜合性原則。學校風險教育理念的綜合性原則是“分析—綜合”思維邏輯在風險教育領域的應用，以保障風險教育達到預期的理論和實踐效果。它包括風險理論教育和具體風險規避訓練相綜合，使學生全面的把握當代風險的類型、本質和自救能力；風險教學內容的跨學科綜合，如學校風險教育可以與化學、生物、地理、體育等課程相互配合；風險教學方式的跨國際綜合，即學習國外先進的應對風險的技術，如將日本防御地震的先進方法與我國具體情況相結合等。當然，這種綜合性原則，是建立在充分分析當代我國主要風險，包括自然風險和社會風險的特點，以及國外風險特點的基礎之上的；是建立在充分分析我國不同地區、不同學齡學生的特點基礎之上的。

風險教育的客觀性原則是最基本的，可以使學生正確地對待現實中存在的風險，增強風險意識，這是風險教育的一個前提。為了實現學校風險教育提高學生抵御風險能力的預期目的，應當做到教學情景的可擬仿性和教學方法的實踐性，這是風險教育有效性的一個保障。堅持教學理念的綜合性原則，科學分析我國風險的特點，把國外風險教育的先進經驗與我國實際相結合，是全球風險社會時代境遇對風險教育的必然要求。這就要求教育工作者應當充分認識到當今時代呈現給學生的各種客觀風險，轉變傳統學校風險教育的理念和方法論原則，構建當代學校風險教育教學的方法論原則，使風險教育教學在有序、有效的理論框架的指導中進行。