加強學生素質教育應注意的問題

［摘 要］大學生的素質教育問題是國家高等教育的重大課題，近些年來，高校的辦學規模的擴大使素質教育又面臨許多新的問題，如何避免素質教育陷入誤區，是我們應該關注的問題，本文在這方面進行了詳細的分析。

［關鍵詞］加強 素質教育 問題

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)10－0040－02

提高當代大學生的素質關系到祖國的未來、社會的進步，具有重要的意義。

加強素質教育，既具有艱巨性，又具有復雜性，沒有現成經驗可以拿來用，只有依靠廣大教師、學生和管理人員去摸索、探求。在摸索過程中，很難完全避免陷入誤區。但是，只要我們堅持“實踐——認識——實踐”的認識路線，堅持“實踐是檢驗真理的惟一標準”的認識原則，不斷總結經驗，吸取教訓，我們才能夠少走彎路，少入誤區。

一、素質教育不要畫定模式

以前，有些工作我們喜歡搞試點，然后其他單位參觀效仿，這就很容易產生模式。素質教育要加強，學生的素質要提高，這一點，全國各地、各學校都是一致的。但如何加強，如何提高，應當允許各地區、各學校依據自己的情況實事求是地做出選擇。千萬不要搞成全國一個模式。實際情況是多姿多彩的，地區之間差別也較大，例如北京的大學生和廣州的大學生，素質現狀差別就很大。同一地區，學校之間差別也不小，例如北大和清華，兩校學生素質現狀差別就不小。同一學校內部，不同學科、專業之間的差別也不容忽視。例如，工科學生和文科、理科、經濟管理學科學生之間，甚至同一專業的學生之間，素質現狀的區別也是客觀存在的。教育的對象是如此，各學校開展素質教育的基礎和條件，也有很大的差別。這些差別交叉組合，就構成了千差萬別的現實情況。

近些年來，高等院校擴大招生，學校的素質教育面臨許多新情況和新問題，學校的管理，既要謹防造成新的一刀切、齊步走、統得過死的局面，又要防止出現放任自流、不聞不問、聽之任之的現象，學校應該合理引導，充分調動大學生的積極性創造性，制定出符合本單位實際的教育方案。

二、素質教育不要急功近利

人的素質的提高是漸進的，需要一個長期的過程，加強素質教育，是一項長期的任務，要準備打持久戰，不能有浮躁情緒，千萬不要指望立竿見影。教育的任務是向學生傳授知識，發展其智力，培養其能力，提高其素質。傳授知識，相對而言要簡單些；發展智力、培養能力和提高素質則要復雜得多，這是一個內化的過程，這個過程決不可能是立竿見影的。文化素質教育尤其如此。例如道德教育，要通過道德認識、道德情感、道德意志、道德行為多重環節綜合作用，采取感召、示范、教化等各種方法進行，才能實現。

三、素質教育不要違背教育規律

教育有其自身的特殊規律，它主要著眼于人的本質特征和發展規律而不是政治的或經濟的規律。著眼于人的認識而不是主觀意愿。

前蘇聯著名教育家霍姆林斯基有一個精辟的見解：“造成教育青年的困難的最重要的原因在于，教育實踐在他們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡的人，按其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”然而我們的政治理論課、思想教育課(以下簡稱“兩課”)幾十年來就是采取赤裸裸的形式進行的。這種形式固然簡單明了、信息量集中、旗幟鮮明，但這種“暴風驟雨”式的教育卻往往不如“和風細雨”更能使學生“入耳、入腦、入心”。“兩課”、人文選修課、人文講座，都應當把馬克思主義的立場觀點方法融合、滲透進教學內容中，采取適合青年學生特點和認識規律的教學方式、教學方法來進行。

四、素質教育不要忽視學生的個性

素質教育更要注重“以人為本”。長期以來，我們習慣于用一把尺子來衡量所有的學生，我們的教育過于強調共性，制約了學生個性的發展。這對于人才培養尤其是拔尖人才的培養是很不利的。強調共性的理論基礎是“人的先天智力沒有多大差別”。對于這一說法，我們認為過于籠統含糊，應當加以分析。智力可細分為智力水平和智力結構，人的先天智力在水平上也許是沒有多大差別的，但在結構上卻是有明顯差別的。智力在結構上可以細分為觀察力、記憶力、想象力、思維力和操作能力等。有的人觀察能力特別強，例如達爾文成為博物學家；有的人想象力特別強，例如愛因斯坦，后來就成為物理學家；有的人對節奏和旋律的感受力特別強，例如貝多芬，后來成為音樂家。這些世界文化名人之所以獲得了如此巨大的成就，除了后天環境、教育和個人勤奮等因素外，不能否認他們在某方面的先天智力超群出眾，這就是人們常說的“天賦”。人的素質本來就是遺傳、環境、教育和主觀能動性共同決定的。因此，加強文化素質教育，千萬不要無視學生個性。反過來，還要鼓勵學生發展自己的個性特長，不要辜負了自己某一方面的天賦。

五、素質教育不要走向另一極端

加強素質教育是在過去忽視素質教育造成了嚴重后果，經過沉痛的反思之后提出來的。現在我們采取了多種措施來做工作，這是應該的。但是不要走向另一極端。不要因為強調人文知識和人文精神，就貶低科學知識和科學精神，不要強調了素質教育，就拋棄了專業訓練。我們高等學校的培養目標是高級專門人才，仍然需要專業訓練。理科專業仍然要注重科研能力培養，工科專業仍然要重視工程訓練，醫科專業仍然要強調臨床醫療技術訓練。總之，不能以犧牲專業訓練為代價來“加強”素質教育。假如，我們培養出來的理科畢業生做不了科學實驗，工科畢業生解決不了基本的工程實際問題，醫科畢業生面對病人束手無策，我們所做的“加強”素質教育工作就是失敗的。

加強素質教育可能陷入誤區，也許還會有一些，以上五種是在實踐中已經出現，需要引起重視的情況。我們相信，在國家教委的領導下，加強素質教育工作將會克服困難，回避誤區，健康地發展，使我們的高等教育多出人才，出好人才。