芻議指導員在思想政治教育中的作用

［中圖分類號］E297 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)10－0090－02

作為思想政治教育一線的組織指揮者，指導員處在理論導向與具體操作的結合點，對增強基層思想政治教育的“一感三性”發揮著重要作用。

一、指導員在思想政治教育中的特殊地位

1.指導員是增強思想政治教育針對性的具體實踐者

對基層連隊來講，思想政治教育的針對性主要是針對連隊官兵的現實思想問題而言的，思想問題則是官兵在日常的戰備訓練工作生活中產生的，必須由人來解決，必須由與之朝夕相處的政治工作者來溝通疏導，而指導員作為一線的教育者，與連隊官兵一起摸爬滾打、風餐露宿，實行嚴格的“五同”，對所屬官兵的個性特點、工作實績、平時表現、興趣愛好等一目了然，對由之而來的思想問題也能及時把脈，對癥下藥，藥到病除。說到底，政治教育針對各種思想問題的“千條線”，最終落實靠的是指導員的“這根針”。

2.指導員是增強思想政治教育實效性的示范引導者

對基層連隊來講，思想政治教育的實效性具體是指連隊官兵氣順心齊，戰斗精神高昂，完成任務堅決等一系列“看得見”和“看不見”的指標，這些指標在政治機關平時的檢查評比中不一定能夠全部體現出來。因為有效與否，教育者說了不算，關鍵在于接受者思想上轉化和行為上落實的快慢和深淺程度，接受者轉變思想和規范行為前首先要看教育者自己是否真正做到了說的和做的一個樣，臺上和臺下一個樣。而作為一線教育者的指導員無疑成為官兵觀察思考“最直接的參照系”和“最現實的價值尺度”，指導員言行一致，工作兢兢業業、勤勤懇懇，連隊官兵就會不教而從，如果指導員說教一套，實際一套，官兵就會越教越煩，越教越反，結果適得其反，根本談不上教育的實效性。因此，對基層官兵來說，實效性不是政治機關和教育者的說教和檢查督促能解決的，關鍵在于指導員等一線政治工作者的言行引導和榜樣示范。

3.指導員是增強思想政治教育主動性的主體能動者

對基層連隊來講，思想政治教育的主動性是指教育者謀劃和實施教育的積極性與官兵接受教育的期望和動力的良性互動。這種良性互動的主動性主要靠教育者的動力驅使，指導員作為連隊最主要的教育者，其主觀能動性的有效發揮與否對官兵接受教育的需要和滿足有很大的影響，也是增強教育針對性和實效性的重要基礎。指導員作為一線的教育者，充分發揮其謀劃和實施教育的主觀能動性，能在一定程度上彌補上級政治機關指定教育內容的失當性而帶來的被教育者不愿接受的不足，也能在現有物質文化環境中最大限度地改進教育的方式方法，解決好“橋”和“船”的問題。基層部隊的實踐充分證明了這一點：一線教育者的主觀能動性能動地作用于整個教育的主動性。

二、指導員在增強教育“一感三性”中的“軟肋”

1.素質不過硬

教育者不僅僅是灌輸，更重要的是靠素質立身，用實績引導，以榜樣示范。目前部隊一些指導員自身素質不過硬，教育有軟肋：一方面，自身理論素養不夠高，該講清的沒講清，該解釋的沒解釋，該疏導的沒疏導，導致自己講的口干舌燥，粉筆灰掉了一地，可臺下暈暈乎乎、迷迷糊糊，不知所然；另一方面，自身軍事素質不過硬，參與部隊重大軍事行動邊緣化，對連隊的技術骨干和素質好的士官的教育沒底氣，說話不硬朗，教育者的形象首先矮了半截，教育的效果可想而知。

2.理念不夠新

解放思想是黨以一貫之的思想路線，轉變觀念是解放思想的重要體現，思想政治教育要實現真正武裝官兵頭腦，教育者教育理念的轉變勢在必行，而這恰恰是一些基層教育者頭腦中最忽視和實際工作中最欠缺的。目前，基層部隊的一些指導員局限于以前的條條框框，始終堅守“我講你聽，我打你通”的灌輸－接受的教育模式，缺乏對被教育者接受規律的理性思考，對被教育者接受教育的動力、目標和心理機制研究不夠，因而解決現實思想問題的措施不具體，辦法不多，容易造成教育越多，模糊認識越多，逆反心理越重。

3.手段不夠活

目前，基層部隊大多數指導員對教育手段重要性的認識有較大幅度提高，掌握了一定的與信息時代和知識軍事發展相適應的方式方法，但仍有部分指導員認識上不夠到位，方式方法上不夠靈活。一是灌輸方式過于單調，圍著教案、黑板、粉筆轉，不善于運用政工網、多媒體技術等現代化手段施教，不會利用駐地豐富的社會資源提高教育的知識性趣味性，影響了官兵的接受和認同；二是一味地照本宣科，單純地從理論到理論，為教育而教育，沒有緊貼部隊當前任務，沒有解決官兵的現實思想問題；三是習慣于傳統的教育灌輸步驟，不管什么階段什么類型的教育，都按照臺上宣講、臺下討論、檢查筆記的套路來，結果造成你講了、我記了、教育完成了的被動局面。

4.形象不夠好

接受者對于教育者的灌輸，不僅要“聽其言”，而且要“觀其行”。目前，指導員隊伍中有少數人行不正，把標桿樹歪了把形象搞差了。有的不能正確對個人待進退走留，不顧大局，喜歡發牢騷講怪話，甚至傳播小道消息，削弱了思想政治教育的純潔性；有的工作作風漂浮，脫離官兵，好大喜功，形式主義嚴重，削弱了思想政治教育的務實性；有的口是心非，言行不一，表里不一，削弱了思想政治教育的可信性；有的紀律觀念淡薄，自我要求不嚴，喜歡吃吃喝喝，出入不健康場所，削弱了政治教育者的崇高性。

三、指導員應在改進和加強思想政治教育中奮發有為

1.加強學習，夯實抓落實的本領

學習是個終身的課題，任何時候都不能放松。指導員要想把教育做到官兵的心坎上，使官兵真相信真照做，必須要加強學習，做到“四個掌握”：一是掌握時代發展的新趨向。對關系官兵政治觀點、政治態度的重大問題，要帶頭認真學習，能夠講清理論大道理，解決思想小疙瘩。二是掌握軍事斗爭的新動向。指導員不僅要努力學習軍事理論和新的軍事知識技能，還要善于將政治與軍事結合起來，推進軍事斗爭政治準備的高標準完成。三是掌握當前軍人思想心理新特征。指導員要善于借助心理學等其他學科知識對官兵思想心理變化的剖析，增強政治工作的科學性和有效性。

2.努力轉變觀念，提高抓落實的層次

指導員抓教育落實要提高效益、不落俗套，需要轉變觀念。目前，我軍思想政治教育存在這樣那樣的問題，可以說與教育者觀念的落后密切相關，指導員隊伍中也有觀念跟不上形勢發展變化的，必須加以轉變。一是樹立教育者與接受者平等性意識。教育者不應高高在上，一副惟我獨尊的面孔，尤其是基層的指導員，更不應脫離官兵，而是要靠情感的融合來增強教育的親和力。二是尊重接受者對教育內容的理性選擇和對教育者的客觀評價。人的思想是有層次的，不同的人有不同的思維模式和認知基礎，對同一教育接受的程度也不一樣，對教育者實施教育的評價尺度也不一樣，對暫時未理解所灌輸精神的官兵應耐心引導而“不趕鴨子上架”，聽到一些對自己的建議不應一味拒絕，更不應當成對自己的攻擊，而要虛心接受，決不能因此而變相整人。三是要經常換位思考，善于向被教育者學習。現在基層官兵的文化素質越來越高，閱歷越來越豐富，思維越來越活躍，他們本身就是教育的豐富資源。因此，指導員要虛心向戰士學習，發掘亮點，及時表揚，營造一個和諧的教育氛圍。

3.提升人格魅力，凸顯抓落實的張力

面對多元經濟和多元文化的沖擊，基層官兵的思想日益活躍，對新鮮事物的接收明顯加快，對單純的政治說教并不“感冒”，要想把教育搞好，搞出實效，運用非權力因素非常必要，以自身的人格魅力來感染人、引導人，往往會達到事半功倍的效果。作為指導員，要想擁有感化眾人的人格魅力，需要做到以下幾點。一是要言行一致，率先垂范。基層官兵最反感說一套做一套的人，教育者必須在實際工作中始終踐行自己教育別人的那一套理論，否則再好的理論也會變成說教，沒有一點說服力。二是要正確對待手中的權力。最為連隊政治主官，雖然權力不大，但稍有不公，就會引起戰士的議論，因此任何時候在處理涉及到戰士切身利益的問題一定要一碗水端平，公平公正，用事實說話，以理服人，這樣才能增加權力擁有者作為教育者的公信力。三是要關心愛護戰士，想方設法幫助解決實際問題。要做到工作上多幫帶，生活上多關心，與戰士玩到一起，想到一起，干在一起，并隨時隨地洞察戰士的思想變化，了解變化背后的現實問題和困難，能本級解決的一定盡早解決，不在本級范圍之內的要盡快上報上級請求協助解決，解決了戰士的后顧之憂，也就解決了教育的可信度。

［參考文獻］

［1］裘克人、劉振忠主編：《新世紀軍隊政治工作的創新與發展》，國防大學出版社2002年3月版。

［2］王海平著：《軍隊思想政治教育接受論》，軍事科學出版社2002年2月版。

［3］國防大學軍隊政治工作教研室編：《軍隊政治工作重大問題研究》，國防大學出版社2001年6月版。