“健康第一”和體育教育的關系

［摘 要］“健康第一”的指導思想指導了體育教學的方向，培養了學生對體育學習的關注。體育教學的目的是為了給人們樹立一個終身體育觀。從傳統體育的弊端來反襯出貫徹健康第一和體育教學的關系，并對其關系提出建議和措施。

［關鍵詞］健康第一 傳統體育 體育教育

［中圖分類號］G8 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5489(2008)10－0233－02

一、傳統體育的弊端

傳統的體育教育主要追求的是運動技能的規范與提高，體能的增強，并且在教學過程中過分地強調體育教師的主導作用，認為學生只能被動的接受體育教師的教育培養，只能是需要教育培養的客體，致使學生的主體地位的喪失，缺乏自覺性。結果造成健康的側重點放在了體質的增強上，即提高人體在完成各種動作時所表現出來的耐力、速度、力量、柔韌、彈跳及靈敏等機體能力，忽視學生的意志、道德品質和社會性的培養。

在傳統體育中對健康的闡釋不全面，導致人們認識出現誤區。健康不止包括生理還包括心理。尤其是生理和心理健康是密切聯系的統一體。現在學校過多地追求學生的生理素質，因而造成很多體育課程有無法滿足學生身心發展需要的弊端。人的身心健康是緊密聯系在一起的，心理上長期和嚴重的不健康狀態會呆滯身體上的異常和病態。

二、“健康第一”與體育教學的關系

1.“健康第一”指明了體育教學的方向

健康第一的指導思想指導了體育教學的方向，培養了學生對體育學習的關注。體育教學的目的是為了給人們樹立一個終身體育觀。隨著生活水平的提高，人們對健康的要求越來越多，體育教育正是為滿足這一要求而進行的，它幫人們樹立的終身體育觀的最大特點是突破了傳統體育教學的框架，把體育看作是貫穿人的一生的事。終身體育觀認為體育不僅僅是增強體質，不僅僅是對學校里掌握幾個有限技術動作的延續，更是強調體育在人的一生中的重要性和進行體育活動的必要性。它要求人們在人生的各個時期都應將體育作為生活內容來理解，充分享受體育的樂趣。健康第一的指導思想是針對整個教育提出來的，而體育是教育中的重要組成部分，自然也接受健康第一的思想指導和引導。在某些程度上可以說健康第一的指導思想是揚起了單純生物觀念的學校體育思想和體育教學指導思想，是學校體育以“育體”為主的模式向“育人”為目標的模式轉變。

2.學校體育貫徹“健康第一思想”的思想要求

對貫徹健康第一的思想要轉變觀念認識。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》高瞻遠矚、審時度勢的提出“健康第一”指導思想為學校體育工作指明了方向。國家教委也提出：“在應試教育向素質教育轉軌過程中，要把學校體育工作作為實施素質教育的突破口，抓緊抓好。”這為學校體育的發展提供了極好的契機，為有力推動了學校體育工作的發展提供了保障。我們應牢牢把握這一有利的時機，認真貫徹《決定》有關規定，以切實的舉措來保證“健康第一”指導思想真正得到貫徹落實，要積極改善學校的體育場地設施，確保學生體育課程與課外體育活動時間，確保學生一天一小時的活動時間，要通過形式多樣的小型競爭及生動有趣的體育教學，鍛煉學生的身體，增進學生健康。同時也要把握終身體育觀形成的有利時機，加強學校體育與健康教育，全面貫徹健康第一的指導思想。

要端正學校辦學的指導思想，糾正學校體育工作的現象，必須嚴格執行國家頒布的一系列體育政策法規。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《教育法》、《體育法》、《中國教育改革和發展綱要》、《全民健身計劃綱要》、《學校體育工作條例》、《學校衛生工作條例》等法規性文件，為加快學校體育工作發展提供了充分的政策依據和保障，對已實施的法規要定期檢查、評估，及時總結經驗，不斷完善，切實落實各項法規中對體育的要求，應特別注意提高各級教育部門對“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作……”重要性的認識，加大學校體育工作的改革力度，并呼吁全社會關心、支持學校體育。

3.“健康第一”對體育教學的影響

體育教學應遵循“健康第一”，克服“體制教育思想”和“技能教育思想”的影響，不應只將發展體育素質和提高運動技能作為惟一目的，而應將“心理健康”作為提高人們身體健康水平的重要因素。在體育教學中除強調體育運動對心理的調節放松、娛樂身心的作用外，還應通過有效的方法手段，教會學生必要的心理保健知識，使其能夠適時的對自己的心理進行有效的保健，從而提高人們的心理耐銼力，使其能夠正確面對人生的挫折和困難，提高心理健康水平。

“健康第一”應對體育教學提出樹立自我體育觀。自我體育觀是從自身的需要出發，按照自己的意愿和愛好，有自己自覺自發的從事“育我之體”的活動，以達到“提高人生效率，實現人生科學化”的目的。它標志著人們對體育的認識到達了一個新的境界。由此可見“自我投資、自我鍛煉、自我受益”的自主自發的自我體育觀符合社會和人類發展的必然趨勢。因而真正的體育是需要自我的動機和自我的需求，而這個動機和需求就來自“健康第一”這一驅動力。

體育教學是學生身心健康發展為目的的，促進學生課余體育活動的開展，推動校園運動文化的形成，給學生營造一個“自覺的、科學地進行體育鍛煉”的氛圍，為其畢業進入社會的終身體育鍛煉奠定技能上和意識上的基礎。

三、針對“健康第一”的建議與措施

由于“健康第一”對體育教學的要求，課程教材內容是體育教學中的關鍵，因為它集中、具體地體現了教育的要求，全面實現教育目標目標的基礎和載體，教學的目的任務是通過教材內容的實施來實現的，教材的內容就是素質教育培養目標的具體化。隨著素質教育的不斷深入，人們不僅把體育作為素質教育的重要內容，而且還把體育作為素質教育的重要手段。體育教學就要根據學生的個體差異和學校的實際情況，因地制宜、因人而異地開設課程體系，滿足學生的需求，保證學生的身心健康，跟上社會發展的步伐。改善考試評估制度是對體育教學最直接的評價。傳統的體育考評是以分數進行評價，只是單純的從生物學理論的角度認識體育，用生理的一些指標對考評進行等級劃分，忽視了學生的個體差異性，忽視了教學過程中學生所表現出的自身提高幅度和努力程度，沒有起到促進教學和激發學生學習的目的，這是與健康第一思想的精神相違背的。因而要正確的評價學生應該是客觀的、全面的，不僅要評價學生“三基”的掌握能力，還要評價學生的思想品德、學習態度、努力程度、創造力以及身心素質、個性特長等。評價方法應該是科學的、多樣的，應該做到智力因素評價和非智力因素評價的結合、絕對評價和相對評價的結合、定量評價和定性評價的結合、教師評價和學生評價相結合、過程評價和結果評價相結合等，而這些評價是不能單純的用考試分數能完成的。改變傳統的評價體系，從多種素質發展需要視角出發制定綜合型的體育成績評價模式，破單維的“育體”“達標”評價相多角度、多方法的綜合質量評價轉化，盡可能通過考核評價的多種作用，來實施體育教學過程中的良性反饋調節，是成績考評真正轉移到“啟智、求知、調心、育人、健身”這一主要目的上來。

“健康第一”對體育教學起著指導與推動作用，而體育教學是把健康的理念付諸于行動之中。兩者是相輔相成的，“健康第一”思想是對體育教學本質功能的重新認識，它突破了傳統體育教學單一的、片面的教育功能，擴寬了體育教學改革的范疇，以它來指導和構建體育教學的發展體系，符合了時代發展對社會和人類提出的要求。

［參考文獻］

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［3］真名：《論“體育教學目標以增強體質為主”向“健康第一”的飛躍》，《體育教學》2000年5月。

［4］劉紹曾：《學習理解貫徹——認真落實健康第一指導思想》，《體育教學》2000年3月。

［5］賴天德：《學校體育要全面貫徹“健康第一”的指導思想》，《體育教學》2001年1月。

［6］陳心夏：《可持續發展與人的發展》，《新華文摘》2003年3月。

［7］盧元鎮：《面向21世紀的中國體育教育思想及其嬗變》，《中國學校體育》1999年5月。

［8］鄒繼豪等：《面向21世紀中國學校體育》，大連理工大學出版社2000年8月版。

(責任編輯：郭媛媛)