關于構建師范生教育技術能力培養體系的探討

摘 要針對師范生教育技術能力培養問題，提出一些關于建構師范生教育技術能力培養體系的觀點和建議。

關鍵詞 師范生；教育技術能力；培養體系

中圖分類號 G650 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0019-02

Discussion on Constructing Capability Training System of Educational Technology in Normal University//Li Wei

Abstract The paper presents some points of view and suggestion about the ability of educational training system in normal college， according to the existing problems concerned.

Key words normal school students; capacity of educational technology; training system

Author’s address School of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang 110034

師范院校是為基礎教育培養教師的主要機構，承擔著將師范生培養成具有較強專業素養和教育技術能力教師的重要使命。師范生應當學會運用現代教學方法和現代教育技術理念指導教學實踐，運用教學設計理論結合視聽技術、計算機技術、網絡技術等多種手段開展教學，能夠適應教學環境和教學手段的多樣化，轉變教學觀念、拓展教學方法及改革教學模式，具備基本的教育技術能力素養。

目前，很多師范院校將《現代教育技術》課程作為培養師范生教育技術能力的主要渠道，這就要求提高任課教師的能力素養。此外還要調動一切積極因素，例如加強《現代教育技術》課程和其他相關學科的聯系以優化《現代教育技術》課程體系，采取多樣的教學模式以使師范生體驗不同的信息化教學方式，適當地延長教育實習時間以給師范生更多的參與教學實踐的機會，建立師范生教育技術能力認證體系以實現師范生和在職教師教育技術能力認證接軌。

1 提高任課教師的能力素養，加強教師的示范作用

教師的言傳身教、潛移默化的作用在學生的培養上起著至關重要的作用[1]。對于《現代教育技術》的任課教師，自身的教育技術能力應是學生的表率，在課堂上教師示范作用的影響是不可忽視的。要從技術的使用、新教育理念的融入課堂入手，更要從教學模式上進行改善，給學生帶來全新的教學體驗。

首先，提高任課教師的能力素養關鍵是完善教師的知識結構。因為教師自身的知識結構是《現代教育技術》課程目標實現的保證。其次，任課教師也應對基礎教育的新課程標準有所理解，這樣才能有針對性地培養師范生應用教育技術進行教學的能力。這就要求任課教師查閱相關文獻，了解新課改的標準，積極關注中小學教學一線的實際教學情況、新課改的具體實施情況和信息技術在實踐應用中存在的問題，從而調整教學重點和教學策略，獲得良好成效。

2 加強教育技術課程與相關課程的緊密結合

《現代教育技術》與其他課程相比，具有極強的實踐性、綜合性、應用性等特點，既涉及到學科內容、教學觀點，還涉及到教學環境、師生信息素養等因素。因此，《現代教育技術》課應在建設自身的課程內容體系之余更多地關注學科之間的聯系，與計算機應用基礎和學科教學法兩類課程結合起來，促進教育技術課程體系內涵的深化、外延的擴展。

2.1 計算機應用基礎課程是大學生都必須掌握的重要課程通過這門課程的學習，學生了解了計算機硬件知識，掌握Word、PowerPoint等軟件的使用及網絡的基本操作，包括獲取網絡信息、收發郵件、發布信息等利用網絡交流的技能。這些內容的教學，既可以作為教育技術技能的組成部分應用于教學，也可以作為信息技術手段優化教學，因此，計算機應用基礎課程可以作為教育技術課程的鋪墊課程。

2.2 學科教學法是大學生需要掌握的本學科教學思想、原則和方法通過這門學科的教學，學生不僅掌握有關學科的教學思想、教學方法和技能，還能初步培養應用現代教育手段來實現這些教學思想的素質。在學科教學法中充分引進教育技術的知識、思想、方法，結合具體的學科深入分析信息技術手段在促進教學目標實現方面的積極作用，這些都將有利于師范生對教育技術的掌握和應用。

3 采取多樣化的教學模式

《現代教育技術》公共課程的教學中，根據學習模塊的內容特點設計不同的教學模式，使師范生參與到不同教學模式的具體操作程序中，體驗信息化的教學方式[2]。

3.1 任務驅動教學模式對于技能訓練部分多可以采用任務驅動的教學模式。教師為學生精心設計實踐任務，學生在任務的引導下進行學習，讓學生通過完成這些任務來掌握媒體技術的操作技能，這樣不僅學會教育技術相關軟件和設備的使用，更主要的是掌握教育技術技能，提高在教學方面創新性運用的能力和意識。

3.2 小組協作學習模式對于圖像、音頻、數字視頻專題內容的學習，可以將學生分成若干學習小組，采取協作學習方式，充分利用實驗場地、設備、網絡等資源，掌握這個專題的相關知識，并以組為單位將他們學習成果制作成電子作品向全班學生演示介紹，各組之間共享學習成果。有利于培養學生的小組協作以及交流與合作能力。

3.3 基于案例的學習模式教學課件的開發與制作、信息技術與課程整合等環節的教學，可以使用基于案例的學習模式。首先為學生提供一個教學課件、電視教材或一個教學單元的教學設計等典型案例，引導學生對案例進行充分地分析、討論，從中獲得啟示、對所學習內容的設計、制作規范和評價標準加以總結歸納，使自己的能力得以提升。

4 革新教育實習方式，在實踐中促進師范生教育技術能力的提高

教育實習是師范生了解教師工作和鍛煉自己能力的實踐性環節。師范生在學校學習的各種知識和技能要在這個環節中進行初步的鍛煉和檢驗。傳統的實習方式不能有效鍛煉和提高師范生的教育技術能力，必須革新實習方式，延長實習時間，在實踐中將信息技術與教學有機地結合在一起。

4.1 加強師范院校與基礎教育的合作師范院校選派優秀的實習指導教師，這樣做一方面可以為中小學提供技術支持和信息技術與學科整合的指導，另一方面又可加強高校和中小學的聯系，了解基礎教育改革的動向。

4.2 把自己的課堂營造成實踐基地，開展模擬教育實習在自己的課堂上，把本班的學生看作授課對象，進行教學實踐活動。指導教師給予實習教師幫助和指導，在講課結束后，指導教師和其他學生對教學過程進行討論和評價，實習教師再對其進行反思和修改，最終達到在教學中實現應用教育技術的最佳效果。

5 建立相應的能力考核和認證體系

構建培養師范生教育技術能力的新體系，應該適當改革考核方式和認證體系。教育技術公共課中，學生在學習理論與信息技術的同時，還要通過大量的實驗、課件開發等過程來鞏固學習成果。所以對學生的綜合測評應改變原有單一的考核方式，可分為基礎理論部分的筆試、基本技能操作的上機考試、作品成果展示等多元、綜合評定方式。

目前，我國正實施全國中小學教師教育技術能力水平考試，還沒有形成針對即將成為教師的師范生的評價體系[3]。隨著師范生教育技術能力標準的日臻完善、逐步統一，職前教師教育技術能力評價體系的進一步完善，師范生的教育技術能力考核也將步入規范化階段。使師范生教育技術能力測試與計算機和英語等級考試一樣，由統一的機構進行認證，其結果可以得到所有學校的認可，使師范生工作之后不需要再參加類似的重復培訓，從而實現與在職教師教育技術能力認證的接軌。

參考文獻

[1]陳明選.師范生教育技術能力培養模式的創新與實踐研究[J].中國電化教育，2006(3):24

[2]黃映玲.新課標背景下高師教育技術公共課的教學改革試驗[C].中國教育技術協會2004年年會論文集:221

[3]沈潔，張進寶，董慧.關于職前教師教育技術能力內涵及課程體系的研究[C].教育技術的創新發展與服務第五屆教育技術國際論壇論文集(上冊):35