多元智能理論下的教學設計環節分析

摘 要 通過對多元智能理論的介紹，從多元智能理論的角度對教學設計環節進行重新認識，為教學設計提供一種新的思路，從而使教學活動更好地促進學生智能的全面發展。

關鍵字 智能；多元智能理論；教學設計

中圖分類號 G421 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0021-02

Analysis about Steps of Teaching Design based on Theory of Multiple Intelligences//Zhu Changrong， Wang Lisha

Abstract This article introduce the theory of multiple intelligences and reconsidering it from the multiple intelligences perspective .It provides a new idea about teaching design and promotes the all-around development of student's intelligenceby teaching activities.

Key words intelligence；the theory of multiple intelligences；teaching design

Author’s address East China Normal University，Shanghai 200062

1 多元智能理論簡介

1.1 多元智能理論的概念關于智能的概念不同的學者有不同的界定，1983年著名的發展心理學家霍華德·加德納教授提出了多元智能理論，將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力”。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線。文化產品的創造，則需要有獲取知識、傳播知識、表達個人觀點或感受的能力[1]。傳統的智能理論以數學邏輯智能和語言智能為核心，多元智能理論則認為人的智能除了數學邏輯智能和語言智能外，還包括音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認知智能和自然觀察智能6種智能。

1.2 多元智能理論的特點多元智能理論指出人類的上述智能在相當程度上是彼此獨立存在的，但在解決問題的過程中又共同發揮作用，人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同的智能組合。在一定程度上人的智能是不具有可比性的，強調個體智能的差異性，這種差異沒有高低之分，只是智能的組合不同。比如一個學生音樂智能很高，他可能在音樂上能有所成就，而另一個學生身體運動智能很高，他也許將來能成為著名的運動員，只能說他們的智能上存在差異，卻不能說他們的智能誰高誰低。

1.3 多元智能理論的教育教學觀點圍繞多元智能理論，存在兩個核心的教育教學觀點，一是利用多元智能來教與學[2]，即對于同一知識內容，學生可以有多元的學習路徑。二是為了多元智能而教與學[2]，也就是不僅要培養學生的個性差異，還要注意到學生的全面發展。

2 多元智能理論與教學設計

教學設計是影響教學效果和質量的重要因素，它作為教師選擇教學模式、方法、手段的依據，貫穿于教學活動的始終，直接影響著教師教學和學生學習的過程。傳統的教學設計中學生的智能差異幾乎被忽略了，不利于學生潛能的開發和個人發展，多元智能理論為教學設計提供了新的思路和理論依據，使教學過程更有利于促進學生潛能的開發和全面發展。

2.1 教學設計過程的一般模式[3]（圖1）

學習需求分析、學習內容及學習者特征分析、目標的闡明、策略的制定、媒體的選擇和運用、成果的評價這7個組成部分構成了教學設計過程的一般模式，在此基礎上可以抽取出教學設計最基本的4個環節：分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。下面就從多元智能理論的角度來分析一下這4個教學設計的環節。

2.2 多元智能理論下教學設計環節分析

1）學習對象分析。傳統的教學設計忽視學生的智能差異，進行統一的教學設計，在多元智能理論指導下，對學習者的分析，教師要以多元的觀點觀察學生，全面了解學生，把握學生的智能特點和學習類型，確定其優勢智能。從而有利于教師制定出有利于發展學生多元智能的教學方法和策略。

2）學習目標確定。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發揮的程度不同。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，因此在目標的確定上對教師提出了新的、更高的要求。在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、策略和情感上的不同特點，在保證完成教學目標的前提下有針對性地制定出適合于不同學習者的個別化的目標。

3）教學策略的選擇。制定正確的教學策略首先要對教學內容進行合理的選擇。多元智能理論把開發人的多元智能作為自己的宗旨，人的智能上的差異，要求所學習的知識應該多元化，所以教學內容可以不局限于課本上的內容，只要有助于發揮學生強勢智能的內容都可以選擇。其次，選擇正確的內容傳遞方式。由于個體智能的差異和智力發展的不平衡，教師要以多元的方式傳遞信息，提供多元的傳遞渠道。多媒體、網絡技術的高速發展為實現信息的多元傳遞提供了現實的可能。此外，加德納關于智能的定義中強調智能是在“特定的文化背景下或社會中”表現出來，因此在教學中，教師要針對實際的問題為學生提供可選擇的實踐情景，在特定的情景中，使學生將所學的知識運用到解決實際的問題中去，提高學習者的實踐和創新能力。

4）教學結果的評價。在傳統的教學中，一般都采用標準化測試作為教學結果的評價方式，這種評價方式沒有考慮學習者的智能差異。基于多元智能理論的評價，不僅要求教師對學生的基本語言能力和邏輯能力有所評價，也要對學生的觀察、音樂、運動、自我反省、人際交往等智力方面有所評價，使得每個學習者都能通過適合其智能特點的途徑展現自己的能力。此外還要認識到對學生進行多元評價的目的不是為了“優勝劣汰”，而是為了學生個人智能的發展，以便學生更好地為自己選擇適合自己的學習方式和發展方向。

3 結束語

教學設計是我國教育改革的重點，傳統的教學設計存在一些弊端，在教育實踐中不能針對每個學習者的學習特點和需求來設計教學。多元智能理論下的教學設計關注到每一個學習者的需要，以學生的“優勢”智能作為教學的起點，促進學生“弱勢”發展，最終實現學生的全面發展。但就我國目前的教育現狀來看，一個班的學生通常較多，要將多元智能理論中體現的教學思想切實地應用于實際的教學中，仍是十分艱巨的任務，需要廣大教育工作者的不斷探索和努力。

參考文獻

[1]霍華德#8226;加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，1999

[2]李曉欽.多元智能理論與教學設計[J].涪陵師范學院學報，2004(6)

[3]尹俊華.教育技術學導論[M].北京:高等教育出版社，2002