關于高校計算機基礎教學模式的改革

摘 要基于計算機應用能力在當代大學生知識結構中的重要性，針對傳統的高校計算機基礎教學模式存在的問題，提出構建問題引導案例式的教學模式。

關鍵詞 教學模式；問題引導；案例

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0030-02

Reform of Computer Basic Teaching Mode in University//Zeng Xiliang

Abstract Due to the importance of the basic computer applying ability in the knowledge structure for the contemporary college students， the paper brings forward the teaching pattern of leading cased， in view of the questions existed in the traditional computer model.

Key words teaching pattern；question guide；case

Author’s address Hunan International Economics University，Changsha 410205

1 引言

在信息技術高速發展的時代，計算機的應用已深入各行各業，而計算機應用能力也已成為社會對每一個大學生的基本要求。作為計算機基礎教育者，就是要讓每一個大學生真正地掌握計算機的基礎知識和基本操作，能適應瞬息萬變的信息社會。而現有“黑板+粉筆”“教室+機房+CAI”的教學模式在很大程度上只是對教材內容的重現。加上計算機基礎所涉及的內容多、更新快，實踐性強而課時少，教師不僅需要講授大量的基礎知識，還要講授具體的應用及實際操作，講授速度一般比較快，導致學生在課堂很少有時間也很少有意識去比較消化，無形中便被教師牽著思路走，實踐操作也成了依樣畫葫蘆。整個教學過程成了灌輸式，學生體現出來的實際應用能力較差。筆者總結多年教學心得，構建了計算機基礎教學中“問題”引導“案例”的教學模式。

2 “問題”引導“案例”教學法

2.1 理論依據和基本思路“問題”引導就是教師在通觀和把握教材內容后，結合教學、考試大綱，圍繞教學重點在課堂開始時提出所要解決的問題，引導學生討論、理解教學內容，明確學習目標，激發學生自主學習的積極性。案例就是對包括一個或多個疑難問題和解決這些問題的方法的實際情境的描述[1]。案例法首創于美國哈佛大學商學院，經過長期的實踐，已成為現代教學中一種不可替代的重要方法。

教師針對每次課應該掌握的內容提煉出問題，在上次課結束前布置給學生，同時可給學生推薦參考的資料，讓學生在課后針對問題自學教材、相互討論。這樣，教師在教學過程中就無須再對理論解釋說明，而只要以具有感染力的真實事件或問題為基本素材進行講解，把學生帶入特定的事件情境中分析和解決問題，總結出要掌握的計算機技能，從而培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，達到“授之以漁”的教學效果。建構主義也認為，學生要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解[2]。

2.2 現實意義計算機基礎是一門操作性很強的課程，知識點較多，如果一味通過理解記憶是很難掌握的。像office辦公軟件，各種菜單的功能和使用很直觀，但是名目繁多，實現方法多樣。因此就算教師尚能不厭其煩逐個說明和演示，再有耐性的學生也難持之以恒；基礎好的會覺得太簡單太枯燥，提不起興趣，基礎差點的就會抱怨一堂課知識點太多。也許大部分學生還是能設置出文件的基本格式，可因為這些文章不是取材于生活，格式也不是依據現實規范所設置，操作過程實際成了生搬硬套菜單工具。這種驗證式的操作經驗是無法轉化為他們日后解決實際問題的能力的。加之沒有明確的學習目標，學生能在課后自主學習的積極性就更談不上了。在計算機基礎教學中，如果將教學目標轉換成問題，將要掌握的知識點融于解決問題的案例中，便能縮短理論與現實的距離，讓學生在虛擬的現實中了解社會的需求和變化，并以此為目標逐步完成自己的學習任務；同時，通過體驗案例的實現過程，學生對各知識點的理解也更透徹，無形中提高了其計算機的實際應用能力。

2.3 問題的設計隨著中小學計算機基礎課程的開設，很多新生已擁有一定的計算機基礎，進入大學后他們對計算機的學習便有了更高的期望。講好大學生入學后的第一門計算機課程對培養學生的計算機興趣至關重要，而教師的創設提問尤為關鍵。心理學認為，唯有新鮮的事物才能給人刺激、令人關注和興奮。提問有新意、有針對性，可很快使學生處于興趣盎然、思維活躍的狀態中[3]。

設計問題的方法，理論部分可用WWH(What、Why、How)，實踐部分可用MMA(Model、Method、Analysis) [4]。同時把握好3個原則:1）創設的問題要具有現實意義，注重理論與實踐的結合；2）要從教學、考試大綱出發，圍繞教學重點提問，問題解決時教學重點也掌握了；3）問題要為案例的設計和實施作引導。例如，在講授微機的構成時，可以這樣設計問題：怎樣給自己配置一臺性價比較高的電腦？這是一個很實際的問題，也是當今每一個大學生應具備的一項基本技能。學生必會有種想要學好的緊迫感，必能刺激他們學習、思考、討論的積極性。又如在學習Word的使用時可以設計問題：如何制作一份精美的具有個性的求職簡歷？求職是每一個大學生都要面臨的問題，很切實也很貼近。通過這些疑問營造一種學習氛圍，學生學習便有了目的性、自主性，同時對他們創新思維的培養、個性的塑造也有一定的幫助。

2.4 案例的選取和實施課前問題的提出基本已確定了案例的設計方向，因此案例的選取和實施既要服務于問題、解決問題，達到問題設計的總體目標，即具有系統性；又要符合當堂課的教學目標和任務強度，即具有針對性。案例的內容既要融合需要掌握的知識點，又要真實、生動、富有啟發性。

1）在教學中運用的案例應該是一個相互聯系的整體，完整地解決一個實際問題。因此，在編排時要注意內容的層次性、有序性。例如在講解Wo rd 時，可選取案例“畢業生求職簡歷”，將Word 中從文件的新建保存、文本的編輯、格式設置、圖文混排、表格制作及目錄生成等知識點有序編排進去。當然，教師要先做好這份完整的簡歷，在上課前給學生展示出來，讓學生在整體上對Word 這部分要學習和掌握的內容有一個直觀的了解；然后每節課從中選擇一個子案例，并歸納其知識點，最終完成整個案例的講解時，Word的學習任務也就完成了。

2）案例必須來源于真實生活。 只有在生活中用電腦解決遇到的實際問題，學生才會感興趣。有了興趣才能調動學生的積極性，學生才能主動參與，才能達到培養學生運用理論知識解決實際問題的教學目標。

3）案例中一般包含了解決問題的答案，但這些答案并非準確無誤，獨一無二。計算機基礎課程中更多的是實踐操作，操作方法的多樣性也就決定了問題答案的多樣性[5]。教師在有限的課時內不可能面面俱到，這就需要啟發學生多動手操作，自己去探索，總結規律，不斷反思，不斷創新。

3 存在的問題

問題引導案例教學法的效果受教師知識范圍、工作經驗、對問題的提升和對案例的管理、實踐機房的配合等因素的影響。一方面要求教師既要具有淵博的理論知識，又要具備豐富的教學與實踐經驗，能將理論與實踐融會貫通。同時也要求教師能根據信息技術的發展不斷地更新教學內容，能敏銳地洞察現實中的問題，不斷地從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。另一方面采用此教學法在一定程度上減輕內容多課時少的壓力，但這部分壓力實際上轉移到學生的課余，而大部分學生也很愿意自學實踐。在筆者構建的教學模式中，問題的解答和案例的實施更有賴學生課后時間的利用。因此有必要將問題和案例形成系統性課程設計，在開設基礎實驗室的同時增設創新實訓室，讓學生的自主性、積極性、創造性得以有效發揮。

4 結束語

通過問題引導案例教學，一方面能讓學生帶著問題學習，明確自己的學習目標，培養其自學能力，達到節約課時、分解課堂學習壓力的目的；另一方面學生由被動學習變成為教學活動的主體，通過體驗案例的實現過程提高了動手能力，積累了實踐經驗，形成了自身的技能。這樣也就達到了培養應用型人才的教學目標。因此，問題引導案例的教學模式將能有效地提高教學效率，不失為高校計算機基礎教學中的一種好方法。

參考文獻

[1]葉小琴.案例教學在計算機基礎教學中的應用[J].欽州學院學報，2007.6

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].電化教育研究，1998.2

[3]于晶莉.問題式教學法的運用[J].中國培訓，2000.2

[4]朱桂華.問題式教學方法及實踐[J].邢臺職業技術學院學報，2002.12

[5]尹樹玲.案例教學法在《計算機基礎》教學中的應用[J].計算機教育，2007.8