對高校英語閱讀課教學綜合模式的探討

摘 要 探討高校英語閱讀課教學綜合模式，立足現實、關注細節，目的是培養大學生英語素質，實現《大學英語教學大綱》的要求。

關鍵詞 語篇；文化；動機

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）10-0034-02

Exploring of Integrated Model in College English Reading Teaching//Ren Lixia

Abstract This paper explores the integrated model in college English reading teaching. The author investigates it from China’s reality in college English reading and focus attention on its details， with an aim to cultivate the English quality of college students， thus realizing the requirement of College English Teaching Syllabus.

Key words discourse；culture；motivation

Author’s addressJilin Medical College， Jilin 132013

在我國大學英語教學中，對學生閱讀能力的培養仍然放在了首位。這與我國的外語教育環境和學生畢業后從事工作的性質是分不開的。由于外語教學資源的匱乏，閱讀成為中國學生語言輸入的主要形式。這樣，閱讀能力的培養不單純是提高一項語言技能，而且也是提高其他語言技能如聽、說、寫、譯的重要來源。在學生走上了工作崗位后，大部分從事的工作又與閱讀有關。因此，閱讀在英語教學中占有顯著的地位是不言而喻的。探討高校英語閱讀課的教學模式、培養大學生的閱讀能力，具有現實意義。不僅能緩和現階段存在的外語教學主要矛盾，還能構建學生對英語的自主學習能力。

1 運用語篇教學法提高閱讀能力

語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點和寫作意圖，課堂的閱讀活動應從分析主題大意、篇章結構和段落銜接入手，引導學生將注意力放在通篇領會作者的中心思想和篇章結構上。在課堂上應首先引導學生利用一定的閱讀技巧通讀全文，領會要旨，然后再細讀全文，由學生做段落分析總結，最后歸納主題大意；同時分析作者是如何展開論述，進行論證的。當然語篇教學并不僅僅是將課文大意與結構籠統分析介紹，必要的難句分析與詞義辨析仍是有效的輔助手段。但應用設問形式解決，而不是由教師一人獨講。或者也可以通過課后練習達到解決語言難點的目的，如詞義辨析、構詞練習、句型替換等形式可加深學生對課文中難詞的理解與記憶。在現代閱讀理論指導下的語篇教學法，教師引導和啟發教學是關鍵，否則很難達到預期效果。合理而靈活地運用語篇教學法可以培養和提高學生的獨立分析、推理、歸納和綜合判斷的能力，養成一種良好的思考習慣；同時也可以提高學生語言技能的綜合運用(如詞匯銜接、段落轉合等)。更重要的是語篇教學向學生提出了更高的要求，促使他們積極參與，主動思考，從而使閱讀成為能動的思維活動，而不再是被動接受的語言知識積累，思考習慣的形成將使他們受益終生。

2 加強批評性閱讀訓練

批評性閱讀訓練是學習語言的一種有效方法，是深層次積極閱讀的關鍵所在。究其原因，是因為語言是意義的潛勢系統，語篇的內容和形式都是語篇的生產者從這個系統中做出選擇的結果。生產者決定說什么、什么時候說以及以何種方式表達都為一種無形的意識形態或看待問題的角度所左右，這就意味著展現在讀者面前的語篇決不可能完全是客觀現實的重現。因此，在英語閱讀教學中，教師應盡可能地超越語言的表層，將閱讀素材中的意識形態非自然化，即通過表面的語言形式來揭示隱含的語言與意識形態的關系，顯現作者對一人一事的態度，漸漸地提高讀者對語篇的敏感度。例如，某一語言結構孤立地來看也許并不帶有任何社會意義，然而一旦它頻繁地出現于特定的語篇和語境中或者當它與其他結構相結合時，便可能產生重要的意識形態意義。在此，筆者以《大學英語》(全新版)第3冊的The Life of a Salesman為例。該文的故事內容非常簡單，作者僅僅敘述了一個身有殘疾的推銷員一天的生活經歷，很少加入自己的情感抒發，雖則如此，作者還是掩飾不住他對主人公的同情態度。因為從整個語篇的措辭來看，作者把主人公或其身體的部位(如his back，his fingers)基本上都表述為賓語或被動語態的主語，影射其被動的處境(如His nervousness makes him laugh uncontrollably. The Teenagers stare at him. His mind was trapped in a body that didn't work. Each step strains his joints.)。雖然有時候主人公是施事者，但是卻出現在否定句子中(如:He can't tie his shoes; He couldn't carry a product briefcase or walk a route， they said. He gets no paid holidays.)。通過這種深入語言表層的批評性解讀，學生在學習語言的同時，還獲得了一定的語言知識。這對他們的英語學習是極有好處的，因為“語言和語言知識的關系，一個是表層的，一個是深層的。學習者具有一定的語言知識，學習和使用語言就更為自覺、更為踏實。知其然而后知其所以然，是認識事物的必然規律”。

3 加強背景文化知識的積累

幾乎所有的閱讀研究者都認為背景知識對閱讀理解起著極為關鍵的作用。所謂背景知識指的是關于一個社會或文化的知識體系，包括語言在內。根據Carrel的“圖式理論”，任何語篇本身都不載有意義，它只是作者與讀者交流理解的媒介，只有當讀者將自己的背景知識與語篇負載的語言文字信息聯系起來以后，意義才產生，理解才實現，閱讀的交際功能才得以完成。可以說閱讀理解是背景知識與語篇信息相互作用的結果，背景知識與語篇信息越吻合，理解率就越高，這已是閱讀課上顯而易見的事實。與語言知識學習不同的是，背景知識的學習不能僅僅局限于課堂。獲取背景知識的渠道有很多。就第二語言學習者來說，用母語閱讀非本國的內容都是在獲取這樣的知識。但是，教師應利用閱讀教學中的文本作為引導，以這樣的文本作為概括總結的依據，使學習者有目的地學習，并形成一定的知識體系。

4 激發學習者的閱讀動機

學習者的動機是影響語言習得的因素之一，較高的動機產生較為積極的影響，這無需再進行證明。然而相關的問題是，在閱讀教學過程中動機是否可教。Guthrie和他的同事認為采取以內容為中心的閱讀模式可以極大地激發學習者的閱讀動機，它們的實驗對象為學習母語的小學3年級和5年級的學生。在第二語言教學環境中這類的研究不多，但是Dorenyer就動機對第二語言學習的影響作了回顧性的研究。根據Dorenyer的研究，動機是可教的，學習的個人興趣也是可以培養的。首先是借助于教材，閱讀的教材可以選自各類題材和體裁，以便從內容上激發學習的動機。從目前的研究結果來看，以內容為中心的教學模式最有利于培養學習者的興趣愛好。其次是借助于教學手段。在很多情況下，學生把閱讀當作一種負擔，從心理上拒絕接受閱讀課，其根本原因在于教師在教學過程中千篇一律。其實，閱讀課可以上得豐富多彩。閱讀的目的不同可以導致不同的教學風格，閱讀的材料不同可以產生不同的教學角度，教學的對象不同可以側重于不同的教學策略。隨著多媒體教學的普及，閱讀教學的手段更是可以多姿多彩。

5 課外閱讀材料的選擇

現在的英語閱讀材料鋪天蓋地，而學生在英語閱讀中最大的困難卻是難以找到適合自己閱讀的材料。可見教師的指導和推薦的重要性。書山重重，導讀是徑，教師的任務就是要給學生提供大量可理解的、有趣的、有意義和相關的輸入材料，降低學生的焦慮，提高他們的自信心。這正是Krashen所倡導的教師的任務。但選擇什么樣的材料作泛讀、快速閱讀和消遣性閱讀也是一個令許多教師感到棘手的問題。通常情況下這一類材料最好能滿足以下幾點要求：趣味性、可讀性、時代感、實用性、靈活性、知識性、真實性、思想性、可思性、科學性。很顯然，現行的泛讀教材難以達到上述要求，尤其是前5點。專家認為，文摘式的英漢對照學習雜志是比較理想的輔助材料。這些雜志里的文章短小精悍，引人入勝；貼近現實，語言鮮活，學生讀了能夠很快活學活用，從而有一種成就感。有漢語對照，不僅使學生遇到生詞不用翻詞典，加快了閱讀的速度，而且能幫助學生將兩種語言的表達匹配起來(mapping)，感悟語言的美和思想的真。無所不包的內容和變化萬千的題材不但加強了對語言的把握，而且傳達了語言背后的思想、知識和文化。

英語應用能力是各種語言技能的綜合反映，“我們強調閱讀，除閱讀在語言交際中的重要作用外，在很大程度上也是因為閱讀能為聽、說、寫、譯水平的提高提供其有力的促進作用”。