激發創新意識 培養綜合素質

傳統的地理教學主要采用灌輸式教學方式，學生實踐、探索的機會很少。被動的學習，使學生對地理失去了興趣，更談不上培養學生綜合能力和創新精神。

新頒布的《全日制普通高中地理課程標準(實驗)》強調“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。這是因為，無論是開展野外觀察觀測、野外考察、社會調查等室外實習，或者是開展做實驗、制作學具等室內操作，都主要是讓學生自己觀察、操作、練習、驗證、搜尋、思索、判斷、分析……，這樣既可提高地理學習對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，學生更能在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發潛能和創造力，有利于素質的全面提高。筆者根據新教材教學大綱中研究性課題的要求，以“公主嶺市主要環境問題產生的原因及如何解決”為內容進行了一次研究性學習實踐課，讓學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以科學研究方式主動去獲取知識、應用知識，以達到問題的深化和最終解決。

通過這次實踐活動中，使學生牢固地掌握了基礎知識，培養了他們的創新能力和綜合素質，并從多方面激發了他們熱愛地理、熱愛家鄉的情操，促進了學生的全面發展。

1 開闊學生的視野，激發興趣，調動學生的積極性

成功的秘訣在于興趣。這次活動以小組為單位，每組都有關于環境中存在的問題的一個或者兩個課題，目標明確：走出課堂參與到社會實踐中，在實踐中發現問題，研究問題，帶著問題學習，喚起學習興趣，調動學習的主動性。

2 提高學生的綜合分析、思維的能力，激發創新思維

沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高，它們之間的關系是相互依存，緊密結合的。筆者在地理教學中發現很多學生在解決問題的時候過于依賴教科書，總是想從課文里找出答案，再死記，缺乏綜合分析能力。在這次實踐活動里，每小組從問題的發現到問題的解決，都需要經過觀察、搜尋、分析、綜合、討論的過程，這一過程是具有開放性的，可以有多種解釋或結論，集思廣益，不重復教科書或已有的結論。所以刺激了學生萌發富有新意的聯想。例如：在解決白色垃圾的方面，提出培養生物塑料及利用白色垃圾加工工藝品；利用噪音使農作物產品增產、增收，等等。學生的想象力、創造力得到充分發揮，提出很多具有建設性的意見，學生地理創新思維能力有了顯著提高。

3 提高學生社會調查、訪問、收集信息、處理信息能力

這次活動在空間上不再局限于課堂，而是讓學生走出課堂，走向社會，開展社會調查。在信息源上則是讓學生走向更關闊的空間，通過多種途徑和手段廣泛收集，最終發現問題，尋找解決問題的方法和答案。例如在汽車尾氣排放對環境的影響調查中，學生在不同的地點觀察和了解汽車流量，到市交通局、市環保局訪問，得到車輛數、尾氣成分、排放量等精確信息，而且通過網絡收集大量的資料。這些嘗試大大提高了學生解決問題的各方面能力。

4 提高表達能力和交流能力

這次實踐活動課的最后階段是評比階段。在班內組織演講形式的討論課，給學生積極參與演講的機會。每個小組把自己收集整理的課題研究方案積極展示出來，并由一個代表講出來供大家討論。在這個過程中，既肯定自己的勞動成果，又吸取他人之所長，互相交流，互相學習，提高表達能力和交流能力。

5 加強環境保護意識

通過本次實踐活動，使學生感受到環境問題與他們的生活是息息相關的，陶冶他們的環境道德情操，提高環境保護技能和環境宣傳能力，樹立“從我做起，從現在做起”的良好環境觀念。

21世紀是創造教育的世紀，在地理教學中積極進行創造性人格、創造性能力和創造性思維的培養和訓練，開展以“轉變學生的傳統思維模式，培養實事求是，獨立思考，勇于創新的科學精神”為目標的創新教育是素質教育的核心。地理研究性學習實踐活動是培養學生創新意識、創新思維和綜合素養的有效途徑。