對高職電類實訓教學與管理的思考

摘要 高職電類實訓教學是電類課程教學不可或缺的重要組成部分。強化電類實訓的效能，推動高職電類教學的深入改革，是提高學生綜合職業能力和創新能力的有力保證。分析目前高職電類實訓教學和管理中存在問題的原因，指出提高電類實訓效能的對策。

關鍵詞 高職；實訓教學與管理；電類課程

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0018-02

高職電類課程知識涉及面廣、內容抽象，理論性、技術性、應用性都很強，提高教學效果需要有效的實驗實訓教學。因而，解決目前電類實訓教學中存在的一些問題，強化電類課程的實訓效能，對實現高職培養目標，提高學生的綜合職業能力和創新能力是十分重要的。

1 目前高職電類課程實訓存在的問題

1.1 對實訓教學認識不足、重視不夠

1）領導不重視。由于對高職實訓教學重要性的認識程度不同，有些管理部門只是在課時和形式上的作了安排，沒有從課程特點和教學規律出發，從根本上研究、探討其合理性和實效性。先理后實或先實后理或理實一體，隨意處之，導致實訓教學和理論教學相互脫節；教學任務安排之后，缺少必要的檢查、督促和考核，使不同教師完成同一實訓項目的效果差異很大。

2）教師不鉆研。實訓指導教師只是為了完成教學任務，沒有深入鉆研、精心設計教學方案，教學方法形式單一、陳舊，對學生實踐能力的培養計劃不足、目的性不強，更缺乏系統性；沒有通過實訓引導學生積極、主動地學習，教師一手包辦多，學生機械模仿多、獨立思考少、獨立操作少；沒有實行理實一體化教學，理論教師與實訓指導教師各管一塊，理論和實踐相互脫節。

3）學生不認真。由于高職院校招生時文理兼收，有些學生中學時就因理科不強而選擇了文科。因缺少理科基礎和對技能重要性的認識不足，部分學生在實訓過程中表現出心不在焉，缺乏興趣，有些甚至把實訓時間當作是課堂教學外的“假期”；多數學生在實訓中只是模仿教師的動作，幾乎沒有創造性的思維或舉動，所學的技能并不扎實；部分學生即使取得了技能證書，實習時仍無法解決生產實際問題。

4）技能培訓簡單化。雖然技能訓練得到較普遍的重視，但場地不足、設備陳舊短缺、師資匱乏和為壓縮成本（因為許多技能訓練需要大量耗材），目前不少學校只能對學生做“工匠式”的培訓，只簡單地重復訓練一些低層次的基礎技能。訓練中也只要求學生熟練掌握為考取證書而設置的幾個內容，以求能應對技能考試，基本未考慮學生的心智開發，學生所獲得的技能也只能應對現時的“復制性”工作。

1.2 “雙師型”教師嚴重缺乏，實訓教師隊伍不穩定

1）師資不足。目前一些高職院校不僅缺少真正的學術骨干和專業帶頭人，“雙師型”教師也不多，在實訓教學崗位上的就更少。電類課程教學內容更新很快，實訓要求也不斷提高，老教師力不從心，新教師既缺乏教學經驗，又缺少相應的技術技能。實訓教學吃苦受累、安全責任重大，又受多方面因素影響難出成果，有一定教學經驗又有技術技能的教師不太愿意做實訓指導教師，使得在實訓教學一線的往往是畢業一兩年的新教師和一些兼職教師。兼職教師又由于利益關系，常常在不同學校或培訓機構之間“趕場”，缺少穩定性。

2）培訓不當。近年來的高職教師培訓，有的還僅停留在理念上，缺乏針對性、實效性；有的因培訓內容與學校實際狀況有偏離，難以運用；有的培訓項目很實用，但又由于經費或資歷等方面問題，使該培訓的人排不上隊，而參加培訓的人回來后又不做相關工作。此外，過分依賴校外培訓，校本培訓薄弱，教師缺少真正演練和提升的平臺。

1.3 實訓設備使用不均由于師資的薄弱，又由于必須達到“三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%”的要求，普通的、基礎性實訓設備，如傳統的中級維修電工考核訓練設備、電子組裝工藝訓練設備等使用頻繁，不堪負重、損壞嚴重；而較先進的、技術含量較高的實訓設備，如單片機、PLC、電機調速實驗臺、遠程控制系統等均不同程度地閑置，沒有發揮其效能。

1.4 實訓教學模式僵化實訓教學的基本原則沒有得到充分的體現，教學方式呆板，從教學內容到教學方式沒有給學生留出足夠的發展空間。實訓前指導沒有針對性，抓不住重點，實訓過程常常是學生照著現成的實訓步驟或跟著教師動幾下，就算完成。有些實訓演變成演示實驗，特別是幾人一組分組操作時，看的人比做的人多，學生收獲甚微。

1.5 實訓室的建設和管理不協調

1）管理機制不適。有的高職院校實訓室歸二級學院管理，管理意識不強，人員變動大、職責不明等；有的院校歸實訓部門統一管理，人員相對固定，但規劃建設實質仍由相關系部決定，部分教學儀器設備的投人沒有切實的可行性論證，客觀上造成設備閑置、資金浪費。

2）責任意識不強。隨著高職院校教學體系改革的不斷深入，實驗（訓）室已成為高職院校教學與科研活動的重要載體，實訓室每天要長時間接待大量的師生，任務非常繁重。因各部門之間相對獨立管理，部分教師在使用實訓室時缺乏主人翁精神，不能身體力行，不按規則辦事，導致儀器隨意擺放，消耗量增加，設備破壞性使用情況嚴重，安全有隱患；僅僅依靠實訓部門和管理員很難管好實訓室，不能充分發揮實訓室的作用。

2 解決問題的對策

解決當前高職電類課程實訓存在的問題，使實訓教學能充分發揮其在培養學生綜合職業能力和創新能力教育中的特殊作用，就要深化實訓教學改革，加強實訓教學的管理，努力抓好以下幾個方面的工作。

2.1 提高對實訓教學的認識，構建以職業能力培養為目標的實訓教學體系牢固樹立“以學生為本，以能力為本”的教育思想。學校不僅要在課程設置、經費投入、師資培養和其他相關方面充分考慮到實訓教學的實際需要，也要完善教學質量評價體系，加強對實訓教學的監管力度，全面提高全體師生的認識水平，以質量求生存，以改革求發展。

2.2 著力打造結構合理、整體素質高的“雙師型”隊伍在積極開展各級各類培訓、大力開展校企合作和積極開拓產學研、產教研市場的同時，強化校本培訓，強勢推進“理實一體化”的教學模式，在教學實踐和專業建設實踐中加速“雙師型”教師的培養。通過課程開發，促進教師專業能力的提高；通過實施項目教學，促進教師實踐能力的提高；通過實訓基地建設，促進教師研發能力的提高；通過直接參與技術改造，促進教師社會服務能力的提高。積極推行實訓教師持有技師及以上證書上崗制度，充分發揮教研室的實際功能，強化教師自我提升能力。

學校應以“以人為本，教師和學校共同成長”為師資隊伍建設的指導思想，多方位為教師搭建個人成長發展的平臺，促進教師教學能力的加速提升。系部和教研室要把培訓教師的計劃落到實處、責任到人，切實按本專業的發展方向培養、引進教師，改善師資隊伍結構。

2.3 合理安排教學計劃、充分利用實訓資源教學計劃應根據本專業的培養目標、培養規格及知識、能力、素質要求，在專業建設指導委員會的指導下制定[1]；要加強專業的針對性和實用性，專業課的教學要直接反映當前職業崗位（群）的工作需求，不同專業方向的實訓項目應按實際需要來設置和安排，避免在同一項目上一哄而上。為緩解有些設備和場地的使用壓力，可統籌安排實訓時間，可將一些實訓項目分階段實施，如電子組裝中的焊接、中級維修電工實訓中的接線等基本技能可以在低年級時單獨組織進行；要開發單片機、PLC等高級技能實訓項目，不僅充分利用設備，還可提高實訓的檔次。

2.4 加大改革力度，保證實訓教學效果

1）要把加強實訓基地建設作為提高教育質量和解決學校發展問題的突破口。實現培養目標的關鍵環節，就是在真實或仿真的職業環境中進行單項或綜合技能的實訓。要使教學過程符合生產過程，有效提高學生完整地解決生產問題的能力，需要在職業的情境中通過項目教學、任務教學等方法才能更好地實現，使學生具有熟練的崗位技能和綜合的職業能力。實訓基地的建設可以滿足學生實訓和雙師培訓的需要，可以用科學的方法、先進的技術裝備來培養與企業員工一樣規范的學生，縮短學生從單項技能到多項技能、從技術能力到職業綜合能力的時間，優化人才培養過程，努力實現教學與實踐零距離。

2）要不斷探索符合高職教學規律和人才培養要求的實訓教學策略、方法和模式。對于基礎差別較大的學生，要在一定程度上采用分層教學、分類指導、因材施教，以適應高職生源多樣化、入學要求彈性化以及尊重學生的學習選擇權。

3）要重視培養學生理論與實踐有機融合的能力。電類課程的實訓有其特點，有的項目學生通過簡單模仿也能得出結果，如果教師不注意發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，實訓就達不得應有的效果。例如組裝電路的實訓，是對學生使用常用儀器儀表、檢測篩選元件、連接電路等基本技能的訓練。實訓中不能僅滿足于用現成的元件連接成已知的電路，教師要發揮主導作用，注重引導學生在組裝過程中，回憶相關元器件的特性、作用，思考其在電路中的作用，質疑能否舍去或用別的元件替代，如果改變此元件型號或去掉此元件會出現什么現象，嘗試運用所學知識對電路作一些改進等等，促進學生對該電路功能、原理的理解。像這樣“做中學習”與“思考中學習”結合的訓練，使學生不是簡單地在“做”中獲得知識和能力，而是更注重在掌握技能知識的過程中獲得新經驗，在體驗的過程中獲得成長性的發展。

4）要改革考試方法，加大實訓考核力度。把考理論和考實踐結合起來，考試成績由平時考核成績、理論考試成績、操作考試成績按適當比例組成。重視過程考核，把學生的學習態度、行為規范、學習過程中的感悟等納入平時考核內容。

2.5 加強實訓室規范管理，發揮實訓室的最大效能實訓基地是高職院校教學科研的重要基地，是培養學生職業技能、創新能力進而影響學生的世界觀、思維方法和工作作風，實現教書育人的重要場所。實訓部門要不斷完善管理制度、增強服務意識，努力提高管理員的專業知識和管理水平，科學規范地管理實訓室。實訓教師在教學中要以身示范，自覺遵守實訓基地規范化管理制度和實訓室的使用要求，重視學生職業化素質的培養，嚴格執行操作程序，協助管理員把實訓設備管理好、使用好、保養好，確保實訓室高效有序地運行，發揮實訓室的最大效能。

3 結束語

實訓教學是高職教育不可或缺的重要組成部分，是其他任何教學形式所不可替代的。可以相信，只要切實解決好目前實訓教學和管理中存在的問題，高職電類實踐課程教學改革的步伐將進一步加快，電類課程實訓教學的效能一定會提高。

參考文獻

[1]首珩.高職學院教學管理[M].北京:中國鐵道出版社，2005