對外漢語聽說教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

摘要 探討多媒體教學(xué)手段在對外漢語聽說教學(xué)中的積極意義，拋磚引玉，以期更多的工作者就這一問題展開切實、深入的研究。

關(guān)鍵詞 對外漢語；聽說教學(xué)；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）20-0138-02

1 引言

隨著我國國際地位的提升和經(jīng)濟的快速發(fā)展，漢語越來越受到人們的關(guān)注，全球掀起了一股學(xué)漢語，到中國留學(xué)的熱潮。教育部多次下達文件督促對外漢語教材的編寫，組織力量研發(fā)和推廣數(shù)字化多媒體對外漢語教材。“中文電化教學(xué)國際研討會”目前已召開過5屆，但是大多數(shù)在教學(xué)第一線的對外漢語教師對此并沒有特別熱衷，關(guān)于多媒體對外漢語教學(xué)的探討也少之又少。

2 傳統(tǒng)對外漢語聽說教學(xué)捉襟見肘

傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)作為第二語言的教學(xué)離不開聽、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此合理的對外漢語教學(xué)計劃中少不了專門地安排聽說課程。傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)和我國國內(nèi)的外語教學(xué)（如英語、日語教學(xué)等）的聽說課程一樣，教師根據(jù)教學(xué)大綱，以課本為中心，讓學(xué)生通過聽聲和發(fā)聲的反復(fù)練習(xí)來掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標。這種教學(xué)模式簡單、方便、省時省力，但其以教師為中心，注重教師的“教”而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式早已在理論上被批判和改良。

對外漢語教學(xué)的對象是母語非漢語的少數(shù)民族同胞和外國學(xué)習(xí)者，其中后者所占的比重越來越大。這些外國學(xué)生以前所接受的教學(xué)模式和我國有很大差異，尤其是歐美國家的學(xué)生一直以來習(xí)慣于自由的課堂教學(xué)。相比而言，我國傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛顯得嚴肅而刻板，久而久之，這些學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸甚至反感的情緒。勿庸置疑，教學(xué)效果就會大打折扣。

這種傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)的弊端歸納為以下幾點。

2.1 以教師和課本為中心，忽視學(xué)生的主觀需求和能力的培養(yǎng)正如前面所說，傳統(tǒng)對外漢語聽說教學(xué)以教師的“教”為中心，圍繞課本展開。學(xué)生預(yù)習(xí)生詞、理解聽力內(nèi)容、按要求做表達練習(xí)都離不開教材；串講內(nèi)容、解決問題更離不開老師。留學(xué)生的母語不是漢語，所以他們特別依賴教師的講解，尤其是課文中抽象的生詞、成語、俗語和典故等課堂教學(xué)的重點、難點，這些內(nèi)容即使學(xué)生借助工具書也不好理解。在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)中，教師的一味闡釋不見得能講清楚，即使花費不少心思解釋清楚了，授課時間也所剩無幾，聽說訓(xùn)練的主旨——聽力和表達的練習(xí)在教師闡釋這些難點的時候早被拋諸腦后。

2.2 教學(xué)手段單一、形式呆板，課堂氣氛不夠活躍現(xiàn)在絕大多數(shù)的對外漢語聽說教學(xué)都是布置學(xué)生課前借助工具書查檢字音、字義，預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師是最權(quán)威的操控者：領(lǐng)讀生詞、播放聽力錄音、講解重點句型、領(lǐng)讀或抽查“表達”部分的課文、組織練習(xí)和檢查作業(yè)等無非都是教師在一手控制。播放錄音和教師講授過程中的聲音信息，以及黑板上書寫的有限可視信息都是學(xué)生被動接受的信息。毫無疑問，這些信息對學(xué)生感觀的刺激不夠強烈。即使有心的教師借助掛圖等強化學(xué)生視覺上的感知，即使教師的表達再生動風趣，久而久之學(xué)生也會因為不適應(yīng)而疲倦，甚至審美疲勞。再者，教師個人也不可能每次上課都找到適合的教具，也沒有過多精力保證其語調(diào)始終抑揚頓挫。在這個信息可以通過多種方式輕易獲得的時代，教學(xué)手段的單一、教學(xué)信息對感官刺激的不夠、教學(xué)形式的呆板，都會影響課堂氣氛，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。

2.3 信息量有限，不能滿足學(xué)習(xí)者的需求對于對外漢語的教學(xué)對象來說，聽說課本上有限的知識在實際交際中遠遠不夠或不太實用。那些來中國初學(xué)漢語的留學(xué)生常常因為聽力上的困難、表達詞匯的匱乏導(dǎo)致與人交流時的手足無措，他們迫切地想掌握一些實用的交際用語。課本上有限的練習(xí)題也不足以豐富知識面。在課本編寫不可能及時更新的客觀原因下，教師會在對外漢語聽說課上補充一些信息，但這些只字片語的補充常常顯得不夠系統(tǒng)，有時還會使這些心急的學(xué)習(xí)者更加糊涂。如果通過網(wǎng)絡(luò)提供的信息化平臺搜集多樣化的信息資料（如圖片、文字、音樂和視頻等），就會很有幫助。

2.4 知識的遷移性不強，學(xué)習(xí)者不能應(yīng)變多樣的使用場合漢語語義層次復(fù)雜、表意豐富，就連母語是漢語的人在理解、表達上都會出差錯，更何況第二語言的學(xué)習(xí)者。很多對外漢語教師都有這樣的感受：課堂上反復(fù)練習(xí)過的詞語、句型，一到生活實踐中學(xué)生就不知道怎么用或用得不合適，不是語法錯誤，就是用語習(xí)慣出現(xiàn)偏差。究其原因，有練習(xí)不夠的因素，有學(xué)習(xí)者母語語法的影響，更有文化背景等差異。傳統(tǒng)的對外漢語聽說教學(xué)想在有限的課堂時間里將這些校正或補充，常常顯得心有余而力不足。這時借助多媒體手段，用圖片、視頻等介紹相關(guān)文化背景，用投影儀播放大量的例句來強化練習(xí)，不僅形象生動給學(xué)生留下深刻的印象，更節(jié)省了板書時間，提高教學(xué)效率。

3 借助多媒體對外漢語聽說教學(xué)的明顯優(yōu)勢

多媒體教學(xué)也就是計算機輔助教學(xué)（Computer-assisted Instruction，即CAI），是運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。

對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生對目的語的語言能力和語言交際能力。在教學(xué)實施過程中，對學(xué)生的言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練尤為重要。在對外漢語聽說課程的教學(xué)中，教師可以借助多媒體軟件綜合處理文字、聲音、圖片、視頻等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求進行有機整合，并通過屏幕或投影儀顯示出來。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以探索性地理解聽力內(nèi)容，完成表達訓(xùn)練。實踐證明，借助多媒體的對外漢語聽說教學(xué)具有以下幾個明顯優(yōu)勢。

3.1 既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用多媒體計算機輔助教育系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的一個核心內(nèi)容。它為教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計，為解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”提出了具體的指導(dǎo)原則。跟傳統(tǒng)的教學(xué)相比，借助多媒體手段的對外漢語聽說教學(xué)既注意教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地掌握聽說技巧，提高聽說能力。這種教學(xué)模式中，學(xué)生成為信息加工的主體，語言知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者；教師則成為學(xué)生進行言語技能訓(xùn)練，建構(gòu)語言技能體系的設(shè)計者、幫助者、促進者。在新的教學(xué)模式實現(xiàn)的過程中，多媒體教學(xué)將以其多方面的優(yōu)勢，對優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果起到舉足輕重的作用。

3.2 彌補傳統(tǒng)聽說教學(xué)的不足，直觀形象對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，在對目的語的聽說訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者求知的狀態(tài)一直在起著重要的作用，只有學(xué)習(xí)者保持旺盛的求知欲，集中注意力，積極主動地參與到課堂的言語實踐活動當中，才能取得最佳教學(xué)效果。多媒體手段在對外漢語聽說教學(xué)中的應(yīng)用，正好彌補傳統(tǒng)聽說課的不足。它通過各種直觀、形象的演示，調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽、說、模仿等各方面的綜合感官刺激，幫助學(xué)生理解和消化語音、詞匯、語法等各方面的知識。比如在初級漢語聽說階段，可以通過多媒體教學(xué)手段，以快捷的、直觀的方式（如演示圖片、視頻等）幫助學(xué)生去理解某些不易用語言闡釋清楚的詞；同時也可以把聽力、說話的內(nèi)容形象化，以使得學(xué)生對某些復(fù)雜的語法現(xiàn)象有比較清楚直接的認識；還可以方便學(xué)生鞏固階段的復(fù)述練習(xí)。整個教學(xué)過程中學(xué)生置身于語音、文字、圖像等所組成的多維空間里，在這個生動逼真又輕松的語言環(huán)境里，學(xué)習(xí)者的興趣自然有增無減。

3.3 可以有效地補充信息量，為學(xué)習(xí)者提供更多的練習(xí)機會除了教材本身所有的教學(xué)內(nèi)容外，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求增加學(xué)習(xí)的信息量，電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等為多媒體教學(xué)內(nèi)容的豐富提供了便利。制作教學(xué)課件的過程中，教師可以精確地搜索大量所需的信息，并最優(yōu)化地進行篩選。這些珍貴、充足、多形式的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)的對外漢語聽說教學(xué)所不能呈現(xiàn)的。這樣就節(jié)省了大量不必要的板書時間，加大對學(xué)生的訓(xùn)練力度。舉一反三、在多種語境中對比練習(xí)，學(xué)習(xí)者對目的語的認知肯定會更深、更全面。

此外，對外漢語聽說教學(xué)中所使用到的多媒體軟件大部分都有制作向?qū)Вㄈ鏟owerPoint），可以引導(dǎo)教師制作教學(xué)課件。這些課件還具有便于保存、修改和重復(fù)使用的優(yōu)點。

在對外漢語聽說教學(xué)中推崇應(yīng)用多媒體手段，并不是否認傳統(tǒng)教學(xué)方法。只是在當今這樣一個信息豐富、變化迅速的社會，如果僅僅守住固有的教學(xué)模式，勢必會降低教學(xué)效率，不利于漢語向全世界的推廣。多媒體教學(xué)僅僅是教學(xué)方式、教學(xué)手段，它只是為建構(gòu)新的教學(xué)模式、提高教學(xué)效率提供一個有力的工具。順應(yīng)時代和學(xué)習(xí)者的需要，積極嘗試在對外漢語各方面的教學(xué)中運用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力和運用漢語交際的能力，向?qū)W習(xí)者更好地介紹我們國家的文化，這才是最終的目標。