淺談語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】語文教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應從三個方面入手：第一，言傳身教，拓展人文素養(yǎng)培養(yǎng)的寬度；第二，文本感染，深化人文素養(yǎng)的深度；第三，優(yōu)化評價，提升人文素養(yǎng)的高度。只有全面深刻的把握好語文和人的關系，提高學生的人文素養(yǎng)，語文教學的春天才會最終到來。

【關鍵詞】人文素養(yǎng)；言傳身教；文本感染；優(yōu)化評價

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。中華民族，向來重視語文教育，尤其在倫理道德教育中的作用。語文教學有著深厚的歷史文化背景，母語除了是生活必須掌握的一種工具外，更有繼承文化傳統(tǒng)，健全人格的深層意義。為此語文教師在課堂教學中應當超越實用主義的局限，從精神的拓展、人文的發(fā)展的高度去把握，讓學生既學語文，又學做人，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。

《新課程標準》中明確指出了培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本方法：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。”“受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”……具體到教學實踐中，可以歸結為以下幾點。

一、言傳身教，拓展人文素養(yǎng)培養(yǎng)的寬度

作為一名教師，不能僅僅著眼于知識素養(yǎng)的提高，更要把握人的發(fā)展的深刻內涵，為人的“終身發(fā)展”打好“精神的底子”。人文素養(yǎng)教育不是通過說教來實現(xiàn)的，也不是通過灌輸來獲得的，而是讓人置身于情境中自我體驗、相互影響而豐盈起來的。語文教師的人文素養(yǎng)對學生有著十分重要的影響。素質教育說到底是以素質培養(yǎng)素質、以靈魂塑造靈魂的一種過程，正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“人只能由人來建樹”。因而，語文教師就要發(fā)揮自己獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。教學一篇文章，教師首先要鉆研教材，領會作者情感。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。點點滴滴的積累，潛移默化的滲透使學生精神得到貫注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，人文素養(yǎng)得以提高。從這個意義上講，語文教師本身就是一種重要的課程資源。

二、文本感染，深化人文素養(yǎng)的深度

古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養(yǎng)的最佳材料。李白眼中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布是那樣壯美；精衛(wèi)填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，閃耀的正是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧；小珊迪展現(xiàn)的是“不寶金玉，而誠心以為寶”的崇高境界。語文教學只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，耳濡目染，感同身受，學生就會受到震撼、感染和熏陶，并最終積淀成為價值觀和人生觀。

因此，在語文課堂教學中，要營造民主平等和諧的課堂氛圍。“和易以恩”，融洽的課堂氛圍能促進學生思維的跳躍與發(fā)展。師生互動，激勵學生放膽而言，使其積極主動地參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個成員都能找到展示自我的舞臺。在常規(guī)的聽讀訓練中要銳意革新，將學生從有限的所謂“重點”篇章束縛中解放出來，鼓勵他們廣泛閱讀古今中外名家名作，同時利用電視廣播新聞媒體，不斷吸取傳統(tǒng)民族文化精髓，感受時代改革的驚濤駭浪和平凡生活的酸甜苦辣，從而有可能在一個較高的視點上認識世界，認識人生，最終確立自我。這個由感性認識逐步上升到理性認識，最終確立主體文明意識，完善健全文化人格的過程，可以說是提高學生人文素養(yǎng)過程中第一次飛躍。而學生個體人文素養(yǎng)提高的第二個階段質的飛躍應在說、寫訓練中去落實。老師應當有意識地為學生創(chuàng)造各種特定情境，組織各種專題活動，讓學生在寬松自由的前提下，暢所欲言言情說理，互相交流，互相影響，共同提高，即在表述中實現(xiàn)主體意識的外化，從而獲得個體人文素質的提高。

三、優(yōu)化評價，提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度

《新課程標準》明確說明：在課程理念上，體現(xiàn)“以學生為本”，即“在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生”；在學習評價上，盡量發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。因此只要是敢于挑戰(zhàn)自我的學生就應該給予肯定，有進步的學生就要給予表揚。課堂上，只要經(jīng)過自己的思考、努力，積極舉手發(fā)言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不標準或錯誤就冷落他。如當學生說錯時，教師可以寬容的說：“說錯了也表揚你，因為沒有你的錯誤，就沒有我們的正確——失敗乃成功之母。”這樣，使學生在受尊重的同時學會尊重人，在受到鼓勵的同時學會鼓勵人，被寬容的同時學會善待人。總之，優(yōu)化后的評價語言，可以培養(yǎng)學生的自信心，形成積極的人生態(tài)度，提升學生人文素養(yǎng)。

說到底，母語教育就是人的教育，人文素養(yǎng)就是人的素養(yǎng)。只有全面而深刻地把握好語文和人的關系，注重熏陶感染，使學生的精神受到滋養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，語文教育的春天才能最終到來。