科學(xué)探究，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)光彩

【摘要】“閱讀是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話過程”，教師應(yīng)該與學(xué)生一起對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)高效的探究，以提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；探究；策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，是“學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，往往把教師理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)和能力。即使提倡的“啟發(fā)式”教學(xué)，教師提的問題也毫無啟發(fā)性，所追求的也是所謂的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生的思維被擱置，學(xué)生閱讀理解的能力得不到提高，學(xué)生的閱讀個(gè)性更無從談起。

探究性閱讀教學(xué)正是摒棄了對(duì)文本的肢解和教師“嚼爛了再喂給學(xué)生”的教學(xué)方式，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生“在主動(dòng)地思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，從而“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

那么，在教學(xué)中如何科學(xué)探究，讓探究富有實(shí)效，真正讓學(xué)生讀有所得呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1.設(shè)計(jì)開放問題?！叭说男撵`深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要”。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。同時(shí)，閱讀是一種個(gè)性化的解讀過程，學(xué)生可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄“惟一答案”的問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。課堂上，問題的解決不是最終目的，整個(gè)探究過程才是核心。

如教《最后一課》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：文中的“韓麥爾先生”是一個(gè)怎樣的人？因?qū)W生進(jìn)行自主閱讀，所以答案多種多樣：有的學(xué)生認(rèn)為“韓麥爾先生”是一個(gè)普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高，有時(shí)還“玩忽職守”（“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？”）；有的學(xué)生認(rèn)為“韓麥爾先生”是一個(gè)具有愛國(guó)熱情的人：換上禮服，紀(jì)念這最后一課，以表示對(duì)失去國(guó)土的敬意；對(duì)自己從前的工作態(tài)度進(jìn)行了反省，對(duì)阿爾薩斯人進(jìn)行了直率的批評(píng)；贊美法語(yǔ)，說法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；面對(duì)即將要喪失的祖國(guó)語(yǔ)言內(nèi)心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”這幾個(gè)大字。學(xué)生在探究中不斷與文本、與自己、與同學(xué)碰撞，閃現(xiàn)心靈火花。這是學(xué)生探究體悟的結(jié)果，而不是老師的答案。

2．重視實(shí)踐體驗(yàn)。體驗(yàn)是指學(xué)生將知識(shí)主動(dòng)地納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將文中情感主動(dòng)融入自身的想象，并產(chǎn)生共鳴的內(nèi)化過程。為了有效地促進(jìn)學(xué)生的心理內(nèi)化，教師應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建平等、和諧、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想像，引發(fā)共鳴。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)朗讀的環(huán)節(jié)：

師：我們一起來讀下面的句子，看怎樣讀才好——他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出幾個(gè)大字：

“法蘭西萬(wàn)歲！”

學(xué)生活躍起來，都在輕聲試讀。

生：我覺得應(yīng)該把“韓麥爾先生”的一系列動(dòng)作重點(diǎn)讀出來，因?yàn)檫@些動(dòng)作恰如其分的表現(xiàn)了先生在行將告別母語(yǔ)時(shí)的那種無奈、痛心與深沉的愛國(guó)情感。

生：我把“全身的力量”重讀，因?yàn)檫@句最能表現(xiàn)出“韓麥爾先生”當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心感受，他凝集了全身的力量，書寫自己對(duì)祖國(guó)的愛。

生：我覺得“法蘭西萬(wàn)歲”重讀更好，因?yàn)樗恰绊n麥爾先生”對(duì)祖國(guó)、對(duì)母語(yǔ)眷戀情感的集中體現(xiàn)。

師：同學(xué)們說的都有道理，就按你們各自的想法大聲讀幾遍吧！

教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)沒有告訴學(xué)生什么地方該怎么讀，而是充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去揣摩、體驗(yàn)和嘗試。

3．開展主題探究。主題式探究可以打破教學(xué)內(nèi)容封閉的怪圈，打破教學(xué)時(shí)空隔絕的現(xiàn)象，讓學(xué)生走向自然，走向社會(huì)，用類似科學(xué)研究的情境和途徑，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而提高思維力和創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，我們既要立足于教材教學(xué)，又不能停留在教材中，而應(yīng)向自然、社會(huì)生活、人類歷史拓展。探究的主題可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自己確定的；可以是純思辨的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明結(jié)論的，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。我們要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇探究主題，如：①探究歷史名人。教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》后，確立“走進(jìn)歷史名人”主題探究活動(dòng)，搜集整理文學(xué)作品中的歷史名人，了解其生平事跡，概括其性格特征、歷史貢獻(xiàn)等；②探究鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁，教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)后，以“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁”為主題，輯錄現(xiàn)代作品中的表現(xiàn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁的篇章，賞析其文學(xué)價(jià)值；③探究親情，閱讀《散步》后，以“感受親情”為主題進(jìn)行探究，讓學(xué)生自己閱讀表現(xiàn)“親情”的文章，讓學(xué)生感受親情。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)、探究環(huán)保等主題的文章——學(xué)生圍繞主題，發(fā)現(xiàn)問題，走訪人員，查找資料，觀察社會(huì)，了解社會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中探究中獲得更加豐富的知識(shí)。

4．強(qiáng)化“閱讀反思”。閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”，強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷改正自己的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，提高閱讀效率。

實(shí)現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控主要有三個(gè)途徑：①學(xué)生獨(dú)立完成。既自我思考：我的理解正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個(gè)角度或方法思考？②同學(xué)間的合作交流。通過學(xué)生之間的互動(dòng)、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨(dú)特之處，尋找自身的不足及原因，從而調(diào)整思路、修正認(rèn)識(shí)、改進(jìn)方法，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、加深對(duì)課文內(nèi)容理解的目的。③教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《偉大的悲劇》，讓學(xué)生開篇思考：為什么說文中的“悲劇”是偉大的？全文閱讀后再仔細(xì)思考，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對(duì)課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。

5．注重延時(shí)評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解，常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，倘若過早對(duì)一個(gè)可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必會(huì)中斷其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維。而運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分展現(xiàn)。