牽一發而動全身

【摘要】在小說《項鏈》的教學過程中，嘗試探索“牽一發而動全身”的教學模式，打破傳統教學模式，長文短教，可以提高課堂教學效率，培養學生的文學鑒賞能力。

【關鍵詞】小說教學；《項鏈》

《項鏈》是法國作家莫泊桑的短篇小說，故事情節波瀾起伏但并不復雜，況且學生在高一時已在英語教材中學過，對內容較為熟悉?，F在小說的譯文又成為高二語文的講讀課文。如何教學這篇小說？我依據《高中語文教學大綱》擬定了完成小說教學的目標：幫助學生掌握必要的文學常識，培養鑒賞文學作品的閱讀能力，從中汲取豐富的語言營養；發展觀察、思維、想象及創造能力。

嘗試探索：

教育的終極目標是人的發展，文學欣賞教學是浪漫而富有創造性的，對人的發展起著十分重要的作用。所以在文學欣賞教學中，我們應該定位教學目的是在文學欣賞中啟迪人的心靈和智慧，讓學生的表現力和創造力都盡情釋放出來，不受既定結論的影響，見仁見智，自由評說。于是我決定嘗試一種“牽一發而動全身”的教學模式，打破傳統教學模式，長文短教，提高課堂教學效率，培養學生的文學鑒賞能力。

（一）激發興趣找“一發”

既然學生在高一已接觸過此篇文章，所以一上課我便用設疑激趣導入：

師：法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》高一英語課已學過，為什么高二語文課本又選作教材呢？

這可真是一石激起千層浪，學生眾說紛紜。

生：因為這篇文章寫得太好了，多學兩遍。

生：也許是編者的失誤吧。

……

生：那是英語課，而這是語文課。英語課學習的是語言，重在積累詞匯、句式。語文課學習的是語言文學，不僅讀懂詞句含義，更重要的是鑒賞小說，對文學形象進行理性思考，把握主題，體味小說的精妙。

師：這節課我們就從語文角度來鑒賞《項鏈》。小說的三大要素是情節、環境、人物。這篇小說的主人公是誰？她是一個怎樣的人？理由是什么？

在學生已知的情況下，聯系已知而又在無疑處生疑，激發興趣。并且把分析小說主人公的形象當作是牽動小說全身的“一發”，確定為教學的主要內容。

（二）牽一發而動全身

學生明確“一發”后，教師引導學生回憶品評小說人物的方法：

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。 人物關系要理清，前瞻后顧定品性，勿忘體察作者情。

學生迅速在課本上圈點勾畫，積極思索，總結發言，闡述分析。

生：瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象。從她的心理、動作、語言、神情、外貌作分析：她對豪華奢侈生活的夢想；她的痛苦無奈的感受；她借項鏈時的動作心理；她在舞會上的陶醉；她在舞會后的逃走……

生：不能只說瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮、追求享樂的小資產階級婦女形象，她也是一個愛美的誠實的婦女形象。從其生活的社會環境中可看出愛慕虛榮、追求享樂是那個社會的時尚。上流社會的佛來思節夫人是愛慕虛榮者——假項鏈要裝在精美的盒子中；人們是愛慕虛榮者——女人嫁人要有錢財，男人娶妻要有錢有勢；小職員是愛慕虛榮者——省吃儉用也要買桿獵槍去打獵；下層人是愛慕虛榮者——拉著破馬車自慚形穢……在這樣的社會現實中，瑪蒂爾德難以跳出這個圈，她的命運被這只無形的手緊緊控制著，她是一個普通的人，也是那個社會的犧牲品。

生：瑪蒂爾德是一個誠實守信之人。她有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。從“借項鏈——失項鏈——賠項鏈”的過程中可看出來，即使買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”“要錢沒有，要命一條”的無賴。而是用十年的心血償清債務。

生：瑪蒂爾德是一個勤勞堅強之人。從“借項鏈——失項鏈——賠項鏈——假項鏈”的情節中可看出。在項鏈丟失后她勇敢面對生活中的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務?！彼o退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省錢。十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，她用行動證明了她的勤勞堅強。

生：瑪蒂爾德是一個純潔之人。從其賠項鏈的行動中可看出。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了，這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示自己的美貌。她并沒有出賣自己的美貌和姿色。

生：瑪蒂爾德是一個熱愛生活之人。從其心理、行動及小說的情節中可看出。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘于現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得好些、豐富多彩些，這反映了她積極向上的生活態度。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地誠實地生活。

師：這個人物形象給你什么啟示？作者塑造這一形象的目的是什么？

學生又展開對小說的主題討論……

這堂課通過人物形象分析這“一發”帶動情節、環境、細節、主題及體味小說思想上和藝術上的精妙之處的鑒賞。把本來需要二至三課時才能完成的教學內容一課時完成。并且培養了學生的創新思維能力，培養了語文閱讀鑒賞能力，提高了課堂效率?？梢哉f是一舉幾得。

總之“牽一發而動全身”的小說教學能最大程度上激發學生的學習興趣，全面調動學生的主動思維的積極性，引導學生獨立思考、獨立閱讀，實現掌握知識（學會）和發展能力（會學）的兩者統一，最終達到“不教”的目的。