構建話語空間 牧養寫作語言

【摘要】從深層內涵看，語言是一種文化，一種智慧，是人的生命形式。如果要揮如椽巨筆，寫錦繡文字，須選上等文，讀萬卷書，到廣袤的草原中，牧養屬于自我的言語天性，也要培育靈敏的感受力，寫性靈，抒真情，在品評鑒賞和“操盤”訓練中展現個性，與時俱進，進而直達生命的本真。

【關鍵詞】論壇；個性；操盤

古人云：言之無文，行而不遠。沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料，縫織成一件漂亮的外衣。只有生動形象的語言，才能感染讀者，成為文章的魅力之所在。生動形象的語言，表現在寫景時，繪聲繪色，使人如臨其境；寫人時，神形畢肖，讓人如見其行；論理時，亦莊亦諧，準確鮮明，給人一種內在的邏輯力量。

美妙的語言能引發人的審美抽象沖動，從而獲得審美愉悅，這種審美愉悅又深入到人性最隱蔽、最奧秘的底層，喚醒未被察覺的無意識的情緒。同時，又在行而上層面給精神以安慰，引發靈魂的震顫。但如何錘煉語言，一直是寫作教學難解的命題。再加上枯燥的高考復習更是磨盡了學生熱情。如何在“艱難的歲月”中激發他們的寫作熱情，在高考中取勝？結合教學實踐，本人就錘煉語言來談談與寫作挈合的幾種訓練活動。

一、“論壇”活動——在隨筆互評中修煉富有青春色彩的個性語言

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”高考作文“發展等級”要求考生作文“有個性特征”。我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，而不是在教師嚴格標準下的“現代八股”。既然學生作文是其創作的藝術品，那么就應該允許他們的作品張揚個性，表現自我。

江西一考生作文《今年過節不收禮》曾以魯迅雜文式的幽默詼諧的語言，凸現自己的個性，盡情展露自己的才華。該文和相當多考生追求表面華麗的文辭和矯揉造作的文風相比，大異其趣。

《今年過節不收禮》片斷摘錄：

這送不送禮也算是個小事兒，國人發發小毛病也沒啥大不了的。可你說到“非典”這樣的大事，國人咋還犯糊涂呢？別的不說，就說這搶購吧，你說這白醋、板蘭根，還有點用處吧，你那檀香頂個屁用！還一個勁地買啊，搶啊，搶到天價了還在那兒搶，聽說還有一家子封好門窗，打開煤爐在那蒸醋，結果呢，人和“非典”沒搭上邊，倒因煤氣中毒把命給送了。你說冤不冤哪？

只要稍有頭腦的人都可以想到，這突如其來的“非典”就連專家們也沒有包治的妙方，你一聽到某人說“包好”，就去學，這能行嗎？

再說近段時間陳水扁這家伙鬧“臺獨”鬧得厲害，弄了個“320”，又弄個“520”，他這么一弄不打緊，可弄壞了老百姓，弄得飛機常嗡嗡地飛來飛去，還是戰斗機。一個人看了說：“這肯定要打仗了！”另一個便跟著起勁了：“中央不承諾放棄武力的。”于是這個和那個說，那個想都不想就跟另一個說，編啊，造啊，一個說得比一個玄，生怕哪一天一顆炸彈沒長眼落到自家的房頂，弄得差一點沒買戰時避難設備去逃難。

你這一來，老扁可樂壞了，你亂吧，亂吧，越亂越好，你這么亂的大陸，我怎么“回歸”啊？我不“獨”出去怎么行啊？

魯迅先生曾大揭國人的劣根性，希望能喚醒國人，當然，愚生的文字怎能和大師相提并論，但初衷是相同的，只希望國人能改改毛病，不要哪一天過節又提一盒“腦白金”到人家大門口站著。

當今中學生的志向、情趣、習慣、語言色彩、生活節奏，有不少是很“新潮”的，甚至是“另類”的。教師不要把多彩多姿的當代學生生活“凈化”掉。不要把年輕人的灑脫勁兒舍棄掉。只要機智地加以審視，靈活地進行張揚，就會寫出學生生活的“鮮味”來，就會有出乎意外的審美效果。

“百家講壇”一度掀起了“易中天熱”、“于丹熱”，各種教育教學論壇也鮮活了一批專家名人。那么我們為什么不摒棄“太舊”“太實用化”“框框太多”的作文評價標準，搭建一個“隨筆論壇”平臺？隨筆是寫作教學最大的載體，應該讓隨筆成為修煉語言的基地。以論壇形式出現，可以讓這種沙龍式對話，激發學生的寫作熱情，給予寫作得失的啟發，進而從真正意義上提升語言的品質。在論壇活動中，我們可以就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話，也可以由學生推薦精美片段（就語言方面）展開討論。作者可以發表自己的見解，同學們也可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。新課程提倡教學“以人為本”，要求重視學生的主體地位，我認為隨筆論壇恰恰體現這一教學理念，讓學生成為“主體”，展示個性，活現出青春亮麗的色彩。

二、“操盤”活動——在語言運用復習中鍛造富有時代感的鮮活語言

近幾年高考試題整體上穩中有變，變化最突出的要數語言運用題了。廣告詞、廣告創意說明、頒獎詞、圖文轉換題、手機短信、畫外音……五花八門，紛至沓來。而語言運用題與時代脈搏最切合。如果能開發好這片新鮮而肥沃的土地，那么師生將一舉兩得，收獲豐碩的果實。例如：在圖文轉換訓練中，可以讓學生描寫顧永江的中國探月圖標創意，可以設計2010年上海世博會會標并說明創意，這些無不切合現實，激發學生用感性的、鮮活的語言去描繪，去創造。另外，全國上下都在樹榜樣，立先進。“感動中國人物”、“感動浙江人物”、“感動溫州人物”、“感動平中（平陽中學）人物”，層層“感動”給我們提供了多少頒獎詞的素材。還有“超女”、“快男”同樣給了我們人物介紹的平臺，網絡留言的媒介。

鼓勵學生從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，時刻以敏感的心去體察生活中的每一個細小的變化，以富有時代感的鮮活語言來傳達準確而深刻的思想，做一個時代的“操盤手”。

三、“讀吧”活動——在美文閱讀中感發富有文化底蘊的渾厚語言

許多考生以富有文化底蘊的渾厚語言俘獲讀者的心，他們的文章由此選進了高考優秀作品集，供歷屆學子借鑒之用。究其成功秘訣，無非是多閱讀，多感悟，多積累。閱讀與寫作一直不分家。在美文閱讀中感發富有文化底蘊的渾厚語言，已經成為高考作文制勝的通用招數，所以閱讀美文是永遠不過時的活動。教師理應大力提倡。總而言之，語言錘煉并非朝夕之事，要讓語言散發魅力，定要多讀、多寫、多練，厚積才能薄發。

“兩句三年得，一吟雙淚流”是賈島錘煉語言的創作經驗；“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”是杜甫對藝術的執著追求的精神。生動形象的語言不僅指詞語華麗，意蕩神馳，而且還應指一種“清水出芙蓉，天然去雕飾”的內在韻味，一種“眉不畫而翠，唇不點而紅”的境界。

以活動為載體，在枯燥的高考復習中注入一股活水，學生的寫作熱情才能高漲，作文教學才能在真正意義上提高其實效。