也談“比較”在課堂教學中的運用

【摘要】課堂教學中運用比較的方法不僅可以使教學內容更加清晰，還可以調動學生思維，激發學生的創造精神，常見的比較法有：同異比較法、正反比較法、抑揚比較法等。

【關鍵詞】同異比較；正反比較；抑揚比較

比較是人們常用的一種認識事物的方法。課堂教學采用比較的方法，可以啟發學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發展；有助于學生把握事物的特性，防止思維方法上的片面性和絕對化；有助于提高學生概括取舍的能力；有利于調動學生學習的積極性和主動性，從而發展學生的智力，激發學生的創造精神。

比較的方法，是反映事物的本質屬性、揭示事物相互關系和差別的一種特別有效的方法。作為一種結構文章的章法來說，比較的方法更能表明作者對客觀事物愛憎的主觀態度。在《紅樓夢》里，黛玉與寶釵，“兩峰相峙，雙水分流”，寶釵衛道，黛玉叛逆；寶釵隨機應變，黛玉“不識時務”；寶釵八面玲瓏，黛玉清高自許；寶釵做“好風憑借力，送我上青云”的美夢；黛玉低吟“一年三百六十日，風刀雪劍嚴相逼”的悲歌；一邊是寶釵如愿以償，“出閣成大禮”，一邊是黛玉冷淡凄涼，“魂歸離恨天”，如果不是借助于比較的力量，寶釵、黛玉的性格能夠如此涇渭分明嗎？世事紛繁，千差萬別，或人或事經過比較，自然就能妍媸畢見，物我判然。何止人物有比較，連大自然的物象也是相比較而存在的，沒有平原的舒展，顯不出高山的雄偉；沒有飛瀑的喧鬧，顯不出湖水的靜謐；沒有細流的潺湲，顯不出大海的奔騰。課堂教學的藝術，就是要從作家的文章中借鑒這種比較的方法，從自然界里領悟比較的真諦。

課堂教學中運用比較的方法大抵有同異比較法，正反比較法，抑揚比較法等幾種。

一、同異比較法

德國哲學家黑格爾在談及邏輯對比問題時曾說：“一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是要看出異中之同和同中之異。”教師在課堂教學中，應當善于引導學生比較作品中的同和異。

如教《廉頗藺相如列傳》一文，應先引導學生把廉頗、藺相如對趙國都是忠心耿耿這個相同之處找出來，然后再細心地引導學生研究他們性格上的差異：一個居功自傲但最終能勇于改正錯誤；一個機智勇敢且始終能夠顧全大局。教《鴻門宴》一課，應先引導學生認識項羽與劉邦、范增與張良、項莊與樊噲、項伯與曹無傷在身份上的相同、相似之處，然后再細心地引導學生研究他們之間思想性格上的不同點。這種研究，不是簡單地貼人物標簽，而是要作細節上的比較。如張良代劉邦獻禮一節，在受禮時，項羽與范增二人在態度上是完全不同的：項羽欣然收下，安之若素，表示出既輕信寡謀而又自視不凡的性格特征；范增在接過禮物后，不唯怒擲于地，并且拔劍撞而碎之，認為這事后果嚴重，是項羽失敗的明顯征兆，表現出既老謀深算而又氣度褊狹的性格特征。在授課中，教師引導學生探尋作品中細微的相同與不同之處，其用意在于讓學生認識到客觀事物是千差萬別的，文章所反映出來的生活，也不應千人一面。對托物寄懷的文章，也應采用同異比較的方法。如教《愛蓮說》一文，應在學生理解到菊、牡丹、蓮同是招人喜愛的花這一相同點之后，相應地把蓮的高潔與菊的隱逸，牡丹的富貴相比較，找出它們之間的不同來。

二、正反比較法

有些文章，“正面不寫寫反面，本面不寫寫對面、旁面，須知睹影知竿才妙”（劉熙載《藝概》）。教師在教學中，要想收到“睹影知竿”的效果，就應采用正反比較法對課文進行分析和研究。如教《雷雨》選場，教師可以把虛偽冷酷的周樸園同剛直堅毅的魯大海進行正反比較。教《祝福》，教師不僅可以把虛驕的魯四老爺同勤苦的祥林嫂進行正反比較，還可以把魯鎮“祝福”的熱烈氣氛同祥林嫂悲慘死亡的情景進行正反比較。引導學生到文章中去“尋找對立統一”，到生活中去認識統一和對立，可以從教書育人兩個方面收到理想的教育效果。

三、抑揚比較法

在論及各種藝術創作的手法時，劉熙載在《藝概》中曾說：“抑揚之法有四：曰欲抑先揚，欲揚先抑，欲揚先揚，欲抑先抑”。在教學實踐中，教師可采用抑揚比較法進行課堂教學。如教魯迅先生的《為了忘卻的記念》一文，教師在分析課文時，應當點明這篇文章的抑揚相交之點就在最后一段文字里。“不如不說的好罷”這句話表達了作者思想感情上的“抑”，作者想把最大的憤怒強壓下去隱忍起來；“將來總會有記起他們，再說他們的時候”這句話，表達了作者思想感情上的“揚”。表明作者感情的激流已無法遏制，于是索性讓感情的大潮奔瀉而出，從而點出：“忘卻”正是為了輕裝戰斗，戰斗才是更有意義的“記念”。教師抓住了這個抑揚比較的焦點，既可以出感情，又易于見效果，就會有意想不到的收獲。

教學上采用的比較方法，除上述幾種外，還有新舊比較法、古今比較法、縱橫比較法、難易比較法等多種，教師在教課中，應當充分重視和發揮它應有的作用，使之為提高教學水平服務。