淺析新課堂教學中存在的問題及應對措施

【摘要】新課標實施以來，課堂狀況在取得了可喜成果的同時存在流于形式的對話、失真的評價和理論化的語文課堂的問題，筆者提出加快教師進入新課改角色的速度、有效性的對話教學方法的實施、實事求是的評價和創(chuàng)建生活化語文課堂的應對措施，從而構(gòu)建生動、活潑、民主、和諧、有意義的新課堂。

【關(guān)鍵詞】新課堂；問題；原因；措施

語文新課標提出“要改變以往以教師為主，學生為輔的教學關(guān)系，建立以教師為主導，學生為主體的新課堂。采用自主、合作、探究、啟發(fā)式教學方法，讓學生在浩瀚無邊的知識海洋中學會學習和探討。通過師生、生生的對話、交流、合作，使學生的自主性、創(chuàng)新性、人文性得到培養(yǎng)與體現(xiàn)，從而構(gòu)建生動、活潑、民主、和諧、有意義的新課堂。”

一、新課堂教學中存在的問題及產(chǎn)生的原因

《語文課程標準》自頒布實施以來，課堂狀況確實有了明顯的改觀，但是從教學實況來看，我們的新課改下的課堂還是出現(xiàn)了一些問題。對此筆者想就新課堂語文教學中存在的一些問題及產(chǎn)生的原因做淺要分析。

1．流于形式的對話

隨著新課程改革的推廣與深化，以“對話”為基本形式的教學方式成為主流，“熱鬧”與“溫度”也就似乎不可避免地成為課堂生活的追求與目標。正如一位老師在上朱自清先生的《背影》一文時，他竟讓一位男生去扮演父親為買橘子，翻爬月臺時的動作和表情，最終招致全班同學的哄堂大笑，而這位老師覺得表演不到位又親自上陣，當時的課堂真可謂是“生動活潑”！這位老師竟然把一篇美文上成了表演課。

形式的交往與對話還表現(xiàn)在課堂中轟炸式的提問。有些教師一改以往“滿堂灌”，取而代之的是“滿堂問”。有教師根據(jù)布魯姆教育目標分類學把課堂問題進行分類統(tǒng)計，結(jié)果顯示：涉及到識記和理解的問題分別占51.9%和26.9%，而涉及到應用、分析、綜合、評價的問題總共才占21.2%。如果從知識分類的角度看，這些問題設(shè)計的大多是陳述性知識，且多為事實性知識，較少有程序性知識。如：學習《劉胡蘭英勇就義》一文時，師問：“今天我們學的是誰的故事啊？”生答，師又問：“你們怎么知道的啊？”生答。

由此看出，不管是表演課還是轟炸式的問答，表面看教師確實是在和學生對話，實際上這種做法不但不能引導學生自己提出問題，自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，反而成了學生的學習負擔。另外，由于互動的節(jié)奏太快，學生根本無法自主感悟較為深刻的內(nèi)容，能夠做出的回答大都是較膚淺的問題，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和真摯的情感體驗。對話這種課堂教學組織形式本身并無對錯之分，但如果把它變成了一場單純的“活動秀”，而只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內(nèi)在過程的有效性轉(zhuǎn)化和對其本質(zhì)的提升，那就失去了應有的價值。對話的意義不僅僅是一種教育手段，也不僅僅是為了完成教學任務與促進知識教學的工具性價值，而在于使置身于其中的每一個人把經(jīng)過對話形成的知識經(jīng)驗與人生體驗等作為共享的生存資源，使每個學生不斷獲得完善自我和超越自我的動力，不斷使自己成為“人”。

經(jīng)筆者調(diào)查，呈現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有以下幾方面：在“新課改”的旗幟下，許多老師怕扣上應試教育的帽子，所以用這種簡單的方式進行掩護；有的教師則把對話教學理解為一種簡單的對話方式在教學中的運用，認為教學中有了對話就是對話教學；所以說教師對問題的設(shè)計缺乏全盤考慮，漠視學生的主體性，沒有使問題在學生頭腦里造成很大的認知沖突，這是教師對文本的解讀不深和缺乏教育心理學素養(yǎng)所致；有些老師在提問時本身就沒有這種意識，而且這樣的問題根本就不曾寫進教案，這種不自覺的“隨意問”，可以說已經(jīng)成為了一種教學習慣。究其根源是教師對新課改理論知識理解的不夠透徹且并未真正的合理有效地運用于實踐中。

2．失真的評價

在課堂中教師對學生的回答總是全盤肯定，即使是平平淡淡，歪曲理解也好評如潮。由于中國語言文化的博大精深，語文中非基礎(chǔ)性知識的“標準答案”其實可以理解為“最合適的答案”。正如我們在形容一件事物時，可以說是“美麗”，也可以說是“漂亮”，還可以說是“雅致”。這只是準確度和深度的問題。但是在肯定最合適答案的同時，我們不能否認在語文課里有錯誤的答案，如果對學生的錯誤，教師不但不予指正，而且還一路叫好，這樣只能是誤人子弟。

新課標強調(diào)教師要保護學生發(fā)言的積極性，尊重學生的獨特體驗。由此像該如何評價學生的獨特的體驗？如何引導學生發(fā)言？這類問題也凸現(xiàn)出來。現(xiàn)在有的老師似乎是害怕被扣上“不尊重學生”的帽子，不進行明確的是非判斷無原則無條件地對學生進行“賞識教育”，這樣的賞識和表揚是否真的有價值？評價沒有了原則，學生眼里沒有了渴望，課堂教學沒有了效益，這是我們想要的語文新課堂嗎？這是對新語文課標的誤解，是教師責任的缺失。最終只能讓學生迷失方向，自我意識膨脹。致使現(xiàn)在有學生說，“愚公沒有經(jīng)濟頭腦，武松缺少環(huán)保意識”，凡此等等，完全脫離文本的隨心所欲胡思亂想，與教師長期不能正確評價學生有一定的關(guān)系。

3．理論化的語文課堂

“個體生活在自然和社會中，應與自然和社會構(gòu)成一個有機的整體。19世紀后半葉以來，隨著學校課程的體系化和制度化，學術(shù)科目成為學校課程體系中不容置疑的主體和核心。學術(shù)科目基于‘科技至上’的原則，秉承功利主義的態(tài)度，把自然、社會、他人都當作可以利用的理性原則加以操縱和控制的對象，從而把兒童完整的生活要素（個體、自然與社會）加以割裂和肢解。個體與自然、社會之間關(guān)系的對立限制了個體、自然與社會的整體和諧和發(fā)展。”結(jié)果就導致了這樣的局面，“雪化了變成了春天”這樣一個富有藝術(shù)性的回答被判為了零分。學生的想象力就這樣被老師扼殺在了搖籃中。現(xiàn)代課程在與生活世界的剝離中不斷被人們詰問剖析和審視，因此需要通過改革去尋找失落的人的主體價值，人的發(fā)展需求呼喚著課程改革踏上回歸生活世界的旅途。

二、新課堂語文教學存在問題的應對措施

經(jīng)筆者調(diào)查實踐后發(fā)現(xiàn)，新課堂教學中以上三方面的問題較為嚴重，為使新課改更加順利地進行，筆者提出以下幾方面淺薄的應對辦法：

1.應加快教師進入新課改角色的速度

筆者認為要扭轉(zhuǎn)當今課堂教學中不良局面，關(guān)鍵還在于教師。課程改革的歷史告訴我們，一線教師是這場改革的主力軍，新課程改革的各項措施的落實最終由教師來完成，任何“排斥教師”的課程改革都不可能實現(xiàn)改革的預期目標。教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程改革的實施方向，是使理想課程變?yōu)楝F(xiàn)實課程的關(guān)鍵。教師的培訓機構(gòu)需對教師教育、培訓、教師專業(yè)發(fā)展、教師課程參與等重新下定義。筆者認為應把教師校外的培訓和教師在校內(nèi)自學、互學相結(jié)合。把理論知識的傳授培訓為重點的培訓方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘嘤枌嶋H教學操作能力為重點的培訓方式上來。其具體表現(xiàn)在以下幾點：

在校外，既然在培訓過程中采取的是學生接受式的學習，老師傳授的又是新課程的理念，何不讓我們的廣大基層老師真正體驗一次作為學生的感受，就由授課教師來一個真正的新課堂教學，讓廣大基層老師在學習理論的同時去認識新課堂。這樣不但學習到了新課程的理論知識又理解了新課程理論的操作過程。在培訓過程中，讓廣大教師接觸特級教師的大量公開課。可以是遠程教育式的，也可以是現(xiàn)場觀摩式的，最好是安排一到兩節(jié)的現(xiàn)場課。聽完課之后，關(guān)鍵是要讓有經(jīng)驗的老師對公開課給予一定的講解，指出新課改的理念在本堂課中的體現(xiàn)，并提出在具體實施過程中應該注意的問題，從而給培訓的老師一個正確的導向。

在校內(nèi)，開展豐富多彩的教學活動。如：在學校開展多樣的講課比賽。在講課、聽課、評課、反思一系列的活動中不斷積累經(jīng)驗。其中筆者認為評課這一環(huán)節(jié)尤為重要，評課可以是教研組的老師之間相互評課，可以是不同學校老師之間的評課。在條件允許的情況下，可以邀請?zhí)丶壗處熯M行評講。在評課中老師大多會以新課標為依據(jù)，這樣便可以促進聽課和講課的老師對新課標的理解與消化。并促使教師自覺地學習課標和落實課標，引發(fā)對新課標的探究和教學體驗的反思，自覺地總結(jié)經(jīng)驗教訓。因此這個過程對教師的成長有實施的必要性。

2．對話教學方法的實施應注重有效性

“對話教學是體現(xiàn)人性化的教學，是把對話當作教學精神的教學。從對話過程上來說，對話教學是創(chuàng)造，生成的教學。從理念上來說，對話教學是以人為本的教學，注重每一位學生的發(fā)展”對此筆者認為要做以下努力：

第一，改變教學中完全依賴教參、教材、教案的現(xiàn)狀。根據(jù)課堂教學情境，動態(tài)地把握課堂教學。細致深入地分析教材，撰寫教案時應樹立備課先備學生，再備教案與教法的觀念。在教學過程中注意創(chuàng)設(shè)學生自主支配的時間和空間，捕捉情境問題，及時調(diào)整預期的教學行為。圍繞教學重點和難點以及學生學習的心理狀態(tài)，運用各種合適的方法不但要使學生“動”起來，還要使學生“活”起來。

第二，應減少提問次數(shù)，提高問題質(zhì)量。提問作為師生之間的對話在我國中小學課堂教學中極為普遍，甚至在一定程度上成為教師組織和控制教學的主要手段。恰當?shù)奶釂枌W生而言能起到引發(fā)學生學習動機、激發(fā)思維、考察理解程度的作用，對教師來說可以起到檢查教學效果的作用，但是現(xiàn)今在新課堂中的提問卻讓人有些擔憂。對此應在以下方面做出努力：

（1）教師應根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)身處地從學生的角度去理解學生的學習心理，提出學生真正感興趣的問題。

（2）教師在備課過程中要對課堂所提問題有所準備，寫進教案或在書中注明，以免臨渴掘井。同時應改正自己在教學中“隨意問”的不良習慣，以免給學生帶來不必要的麻煩。

3．評價應實事求是

尊重學生的觀點、思想、建議，并正面評價學生的積極參與，這對于建立平等的師生關(guān)系、發(fā)揚民主課堂、提高學生的學習積極性無疑是有幫助的。但新課標提出的要尊重鼓勵學生，并不是讓教師對學生的錯誤一味地去迎合。筆者對此提出幾點意見：

第一，不管是表揚還是批評都應該是真誠的，是發(fā)自內(nèi)心的，是友好的、是善意的。這樣才能夠讓學生感受到老師不是在敷衍，感受到老師的關(guān)注和重視。教師應該認識到評價不等于表揚，賞識不排斥批評，只要方法得當，即使是批評也會讓學生感受到友好與賞識。在教育學生時，更多的應是“動之以情”，用“情”去感化每一顆幼小的心靈。

第二，對于學生脫離文本的錯誤回答或者不合適的回答教師應及時給予指正。讓學生在這個過程中慢慢地認識到自己的錯誤和不足，找到更合適的答案。其實教師對學生的否定評價有多種表現(xiàn)形式。如：可以一針見血的批評，可以微笑搖頭，可以是請其他同學補充或幫助他，可以是走到他的身邊鼓勵的拍拍他的肩……我們應避免打擊學生積極性，傷害學生自尊心，冷嘲熱諷的否定性評價。

4．創(chuàng)建生活化的語文課堂

李鎮(zhèn)西老師曾說，“語文生活化，生活語文化。”可見語文課的開展意味著要直接面向社會，與生活融為一體，既使課堂與學生生活和社會保持密切聯(lián)系，又使生活成為學生個人發(fā)展的活的源頭。所以教師在教學實施過程當中應注重以下兩方面的內(nèi)容：

第一，積極開展綜合實踐活動。《綜合實踐活動指導綱要·總綱（征求意見稿）》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程體態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，是一門關(guān)于生活，通過生活并為了生活的課程。”綜合實踐活動讓學生更為積極地關(guān)注自然，社會和自我，要求在對各種真實情境的探索和思考中能對自然，社會和自我有一個整體的認識和體驗。

第二，教師應努力使教學內(nèi)容生活化。這需要教學回歸學生生活世界，應讓學生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我。在感受生活意義的同時建構(gòu)新的意義世界。只有教學內(nèi)容與學生不斷發(fā)展經(jīng)驗結(jié)合時教學才有意義，學生才處于中心地位。在文本分析時，可以充分結(jié)合學生的實際，充分利用教材，常提醒學生去感悟生活，培養(yǎng)學生對周圍事物的敏感度。讓學生更加愉快積極的學習，動腦筋、有創(chuàng)意的生活。