借鑒模式 走向創新

【摘要】優化的模式，是創新的前提和先導。在高考情境下快速產生優秀作文，借助一定的模式是必要的。本文主要闡述了“寫兩例，不雷同”的模式的具體操作方式。教師應善于引導學生在模式的規范下走向創新。

【關鍵詞】模式；創新；作文指導

如何使學生在緊張的高考考場中以一小時左右的時間速成一篇令人滿意的作文，是擺在所有一線語文教師和高考研究專家面前的一道難題。對此，長期以來他們都積極展開探索并構建各自行之有效的應對策略。而本人在北京特級教師王大績科研基礎上，結合多年畢業班教學心得，也日漸摸索出一套易行高效的作文指導思路。

這套思路簡言之就是：借鑒模式，走向創新。

也許有人會說，提倡模式就要禁錮學生思維，束縛學生手腳，與“創新”是背道而馳的。其實，“模式”只要合理，就與創新非但不矛盾，反而能高度統一。合理的模式是創新的前提和先導。試想，有哪位舞蹈家不是從最基本的步法、身法走上舞姿創新之路的？又有哪位書法家不是從最基本的筆法踏上書法創新之旅的？這步法、身法、筆法不正是合理的模式嗎？而且越有價值的創新越會定型為合理模式，因為任何創新總是一定條件下的創新，為了順應一定條件的限制，就必須定格為一種合理模式。拿工業產品來說，有價值的創新成果就上流水線大規模生產，當然就統一成一種合理模式。當然，創新是發展的，模式也會朝更合理的方向發展。因此，我們可以說，創新實際上是模式下的創新，是使模式日趨合理的創新。

高考作文創新也是存在合理模式的，其中一種可簡括成“寫兩例，不雷同”。所謂“寫兩例”就是指文章除開頭、結尾外中間主體由兩個既相互獨立又相互聯系的片段組成；所謂“不雷同”就是指構成文章主體的兩片段在選材、結構、語言上要有變化，互不雷同。

說“寫兩例，不雷同”是作文的一種合理模式，理由有四：

第一、它符合辯證法一分為二原理和美學對稱原則。辯證法強調是與非、善與惡、美與丑、真與假等對立統一，本身是兩例互不雷同展開的。美學提倡對稱協調：時間上古今組合，空間上前后、左右、上下、內外搭配，思維上虛實結合等，也是兩例互不雷同展開的。

第二、它符合考場作文大題“小作”的現實需要。考場時間和作文字數限制使學生不可能大題“大作”和“空作”，而只能緊扣題目集中深入地作，而“寫兩例，不雷同”模式，則很好保證了此點。如果把考場作文比作一雙小腳，那么“寫兩例，不雷同”模式就是一雙合腳小鞋，學生穿上這雙小鞋會輕松愉快地決勝于高考考場中。

第三、自古以來很多文學實踐無不印證著它的成功。就中國古典文學成就最高的唐詩而言，律詩的頷聯、頸聯是被形式規定的“寫兩例，不雷同”，而絕句呢？“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”是一例，“孤舟簑笠翁，獨釣寒江雪”又是一例；“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”是一例，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”又是一例……幾萬首絕句莫不是“寫兩例，不雷同”的范例。唐詩的成功經驗啟示我們，用“寫兩例，不雷同”作文可行更可創造典范。

第四、它的自覺運用可克服中學生作文因寫作自發、隨意、散漫而來的諸多弊病。

中學生作文弊病之一是與主題無關的廢話一大堆，入題慢。比如寫“春游”，有些同學可能大談“春游”緣起，知情后的激動和相應的準備工作，這些內容占了大半篇幅，寫游的篇幅所剩不多，虎頭蛇尾，結構失衡，主題表現不深刻。而采用“寫兩例，不雷同”模式，可先構思好，如可寫途中祖國河山的壯美和人情美好兩例，可寫旅途艱辛和同學互助兩例，可展開聯想寫所見所聞的今昔對比兩例，可在所見所聞基礎上層進寫由此而來的思考兩例，一例寫300—400字，這樣，層次清晰，便于展開行文；內容亦可集中深入。

中學生作文又一大弊病是思維低幼化和行文流水賬式。很多情況下，我們同學作文喜歡按“小學—初中—高中”流程一路寫來，內容刻板、單調，讀來讓人生厭，而采用“寫兩例，不雷同”模式結構主體，能引導他們把內容寫得具體生動，又能增加行文波瀾。

既然“寫兩例，不雷同”是考場作文的一種合理模式，那么我們有必要講明其展開的幾種形式。總體而言，它主要有并列式、正反對照式、層進式、點面結合式、抑揚組合式、前后轉折式等幾種，現結合高考滿分作文分述之。

一、并列式

并列式強調文章主體由兩個無先后主次的片段組成，如《記憶移植公司開業剪影》（1999年全國卷·假如記憶可以移植），這是當年江蘇的一篇滿分作文。據說考生用40分鐘構思，用25分鐘一氣呵成。文章主體由兩例構成：一個是企業家移植失學兒童記憶，一個是下崗工人移植自學成才的建筑師的記憶。兩例分別涉及希望工程和下崗再就業這兩個社會熱點問題，很有時代性和社會價值。而且它們在選材、結構和語言上各具特色，互不雷同。選材上，前者貼近學生實際，用顯名“苦娃”，后者面向廣闊社會，用隱名“某下崗已兩年多的職工”。結構上，前者由苦娃伏在母親的肩上——回頭看看家中——站在山崗上，以空間轉換結構故事；后者按白天——午間——夜晚，以時間推移演繹故事。語言上，前者除整體介紹外，還特寫“看到”和“聽到”兩個鏡頭；后者主要是整體介紹。

二、正反對照式

正反對照式強調主體由性質相反的兩例構成，一正一反，對比成趣，它主要用于議論文正反對比論證上，很多記敘文也借此結構主體。如《父親，我愛你》（2004年全國卷·遭遇挫折和放大痛苦），它以書信體形式結構主體，選取兩例：遭遇下崗挫折，堅強面對，化解痛苦；遭遇喪偶之痛，誤入歧途，放大痛苦。兩例正反相對，互不相同。結構上，前者圍繞下崗挫折由兩個鏡頭組成：安慰妻子，決心再創業；告慰妻子，創業有成。后者圍繞喪妻之痛寫了幾個鏡頭：酗酒、賭博、吸毒。語言上兩例互不相似。前者以“驕傲”口吻寫，說父親是“偶像”、“依靠”，把他比成“傘”，為家人遮寒避暑，比成“咱家的頂梁柱”，兩次出現“父親，我親愛的父親”的呼告表達對父親的深愛；后者女兒對父親變壞痛心疾首，吃驚不解，渴望父親重新站起來，話語方式是“哭訴”。

三、層進式

層進式強調兩主體片段時間上先后演進或認識上即事明理、由淺入深、由現象而本質深化提升的過程。如《“評說”之風可以休矣》（1995年全國卷·《鳥的評說》讀后感），它由評說之風及其根源兩例構成，即事明理，由現象而本質，認識上層進，而且兩例選材上不雷同。結構上，前者并列分述“鳥的評說”和“人類評說”的方方面面，以用例為主；后者挖掘根源，“其一、其二、其三”逐條并列分述，總括與用例結合，最后都指向“如今”的改革開放，很具時代感。語言上，前者除使用整句外，還輔以四字短語、成語、短句，重感性印象；后者使用多整句，用了很多經典名言，語言較理性。

四、點面結合式

點面結合式中“點”強調個別、局部、特殊，而“面”強調群體、整體、一般。在記敘文中這種模式重在全景介紹和特寫鏡頭組合，在論說文中則重于事例和道理結合。如《近觀與遙望》（2005年湖北卷·入乎其內，出乎其外），它“面”上闡述道理——入乎其內感受幸福美滿，出乎其外超載挫折苦難；“點”上用名人事例例證：霍金、勾踐出乎其外對待挫折痛苦，走向成功，創造輝煌。點面結合，兩例選材互不雷同。結構上，前者用“但是”轉折；而后者例證后用“是啊”的議論進一步提升道理，又一層次點面結合。語言上兩例都整散結合，但前者重概括，后者重名人經歷敘寫。

五、抑揚組合式

抑揚組合中的“抑”即壓抑、貶低，“揚”即昂揚、褒揚。它主要有欲揚先抑和欲抑先揚兩種形式。這類文章本意為褒揚或貶抑某人（事、物）卻不直寫，而是欲擒故縱地先從相反處寫起，使二者互相背離，在強烈的反襯、反差和鮮明的對比中，一者因另一者的表現而強化深化，從而在起伏的波瀾中給人以巨大的情感沖擊和心靈震撼。它主要運用于記敘類文體如散文、小說等。如《因為俺是俺大親生的》（2003年全國卷·情感親疏與對事物的認知），這是一篇民俗味濃郁的寓言式小小說，前一主體敘寫俺大對俺的漠視、冷落、無情和對“馬驢”兄弟的袒護有加，俺憤憤不平，深恨俺大，筆觸是“抑”的；后一主體以俺表叔（中年馬）的勸慰提示事情原委，俺理解原諒了俺大，看法和情感發生一百八十度轉折，由“抑”而“揚”，“揚”因“抑”而深化強化。結構和語言上兩主體互不雷同，前者并列寫“小時候”和“上學時”俺和馬驢勞動和待遇的不平等，除對話外還輔以動作及肖像細節描寫；后者主要體現為俺與表叔的對話描寫。

六、前后轉折式

前后轉折式借助“然而”、“但是”、“不過”等將筆鋒一轉，使前后主體片段相對相反。但它與正反對照式不同，正反對照式強調兩主體在平等基礎上針鋒相對，重對立；而它則偏重后一主體，重相對互補。它適用于各種文體中。如《星星發光，張揚個性》（2005年福建卷·看圖作文），該文前一主體認證“什么是個性張揚”，而后用“然而”轉折寫“怎樣張揚個性”，兩主體選材不同。結構和語言上兩主體互異：前者正反對照，正面用周杰倫、《紅樓夢》等例，反面舉某些人作秀，跟風。以理出例，例化出理，指出張揚個性就是展現自我，如果盲目模仿將回歸共性，喪失個性；后者轉寫張揚個性須受“圓“所象征的道德法律制約并且“制約”應與時俱進，合情合理，層進論述，雖也例理結合，但只用“高中女生”一例，顯得簡約。

上述模式如何展開兩例的精要，教師須講明講透，使學生在作文前有堅實的理論前導。之后，師生密切配合，做好幾項工作：第一、讓學生多方尤其是從往年高考滿分作文中搜尋摘錄模式范例，悉心鉆研，以步入模式多樹“樣板”。第二、讓學生在平時和考場中依模式精心構思，多試多練，使模式日臻成熟。第三、課上，教師常精選話題，讓學生圍繞模式，發散創造性思維，充分討論構思以加深對模式的理解。如“戰勝誘惑”話題的寫作，有的說可正反對比展開主體：正面舉許由洗耳，莊子置楚相于不屑，陶淵明不為五斗米折腰，周恩來、任長霞一生廉潔等戰勝誘惑而為人稱頌；反面舉楚懷王信張儀割地六百里而身敗名裂，和坤巨貪致懸梁賜死，成克杰、陳良宇以權謀私“東窗事發”等沉迷誘惑，遭人唾棄。有的說可古今，中外分舉用例。有的說可層進敘寫自己或他人從陷于誘惑到抵制誘惑的經歷并抒發感想。……這些有價值的思考教師應大加贊許，使學生有成功感并樹立運用模式寫作的信心。第四、教師及時評改學生作文，標明精析兩例所在，成功處鼓勵，不足處點明改進策略，使學生加深對模式的理解，明確奮斗方向。當然，工作開展起來煩瑣而艱辛，但只要堅持，學生在借鑒基礎上，就能很好的運用、超載模式，從幼稚走向成熟以至達到爐火純青的境界，進而創新，勢所必然。