“情感”與作文教學

【摘要】貫徹《新課程標準》，改變當前不盡人意的作文現狀，主要的是要激活學生的寫作激情。命題，讓學生情感生成；指導，讓學生情感深化；評改，讓學生情感延續。

【關鍵詞】作文教學；激活情感；命題；指導；評改

隨著新課程標準的推行，中學語文教學越來越關注學生主體，作文教學愈來愈顯示其突出性和重要性。可長期以來，我們的作文教學的現狀不容樂觀。學生的作文問題不少：矯情充溢，真情流失；主題淡化，輕視生命；套文泛濫，缺乏創新；語言呆板，缺乏生氣等等。這與我們的作文教學模式化傾向，教學中急功近利脫不了干系。教師的作文教學樂于從審題、立意、構思、技巧等方面去指導，卻漠視學生的真情實感，漠視學習主體的個性差異，因而學生是“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的封閉式的生活與閱讀，使作文教學陷入泥淖。針對以上情況，我在激活學生寫作激情方面作了如下的探索。

一、情感是作文教學過程的重要因素

現代教學論認為：教學中存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線，教學活動正是知識與情感兩條主線的相互作用、相互影響而完成的。作文同樣如此，學生寫作能力的提高，歸根到底取決于學生情感因素的參與。“欲筑室者先建基”，寫作之“基”就是亢奮的情緒和良好的情感興趣。這個因素決定著學生作文的全過程。

在很多情況下，學生對于自己為什么寫作，應該寫什么，怎么樣寫，并不十分清楚，只是根據教師的命題要求，勉強搜尋、拼湊一些材料，設法套到題目規定的框框里去，完成一篇篇符合要求的作文，而并非是自己真正的“心有所思、情有所感”的性靈之作。教師的指導，也往往側重于寫作方法的傳授，著眼于指點學生如何讓作文的內容去適應形式的要求，而不是考慮怎樣誘發學生把自己的內心感受表達出來。這樣的做法，常常脫離學生的生活實際和心理狀態。結果，一方面，學生望題興嘆，無話可寫，或者勉為其難，胡編亂造；另一方面，學生積淀著的生活體驗和情感，卻未能得到激發、誘導，難以復現和創造。

美國心理學家戈爾曼這樣說：“情感在推理思考中舉足輕重，情緒與思維攜手共舞。”在作文教學中，學生的觀察力、思維力、聯想力、想象力，都是在一定的情緒、情感推動下進行的。一般地說來，積極的情感，如樂觀的情緒、良好的心境、飽滿的熱情、奔放的激情等，都有助于增強思維的靈活性和敏感性，鼓舞和激勵學生努力思考、大膽探索，提高思維的效果，從而使寫出的文章充滿活力；而消極的情感，如悲傷的情緒、煩亂的心情、冷漠的態度、強烈的哀愁等，都不利于思維的順利開展，阻滯和打擊學生思維的主動性和積極性，削弱思維的效果，從而使文章缺乏生機。可見，寫作活動是在一定情緒、情感的誘發下產生的，具有積極的情感，是學生寫好作文的前提和關鍵。

二、作文教學過程中，激活“情感”的實踐和對策

《語文新課程標準》指出：“學生作文要有真情實感，要表達出學生自己的思想”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。這些要求都說明了，作文教學應從激活學生的寫作興趣，注重發揮學生的主體作用，讓他們廣泛地參與到作文教學之中，掌握自主權，尊重他們的自主性和創造性。

真情，乃文章之生命。人們常說：觸景生情。人的情感總是在一定的情境中產生和發展的，具體的情境可以引起人們相應的情感。為了喚起、培養和強化某種情感，可以有意識地創設相應的情境，營造適當的氛圍，以境育情，以情激情。當學生的學習主體作用被真正的、充分的發揮了，從“要我寫作文”變為“我要寫作文”了，他們的寫作能力就能較迅速較普遍地提高，作文教學也就能真正地切實地取得成效。

1.命題，讓學生情感生成

古人云：“情動而辭發。”在作文教學中，我常常嘗試給學生營造一種氛圍，以一種輕松、愉快的方式引導學生去接受我的話題。比如用談話式，把社會“焦點問題”、家庭中人事變化、街市見聞等，讓學生自己先暢談一番：對這樣的人做這樣的事有怎樣的看法；對這樣的情景，你會有什么感受……在老師不露聲色的引導下，學生自覺地進入了角色，甚至會產生不吐不快的激情，開發了學生心靈深處的創作欲望，讓學生在自己的感情領地自由暢快地寫自己能寫、想寫、愿寫的內容。

在和學生平日的接觸中，我了解到“追星”被學生視為一種時尚。有些學生因追星影響了生活與學習。于是，在一次作文課上，我設置了這樣一個情境：二十七歲的追星女生楊麗娟不上學，不工作，瘋狂追星，最終家產耗盡，父親身亡。你怎樣看這個問題？問題一提出，同學們就紛紛議論，當同學們議論到高潮時，我在黑板上列出幾個題目《她的行為可取嗎？》《她的故事給了我啟示》《我談“偶像”》《你如何看待“追星”？》，讓同學們任選一題寫作文。因為有了議論作基礎，學生自然樂意動筆了。有位學生寫：“人們追星的普遍原因是覺得明星身上有自己所沒有的亮點，是一種仰慕之情，敬佩之意，因此追星不是不可，而是要把握好度。盲目崇拜，甚至過激的行為，不僅讓自己迷失方向，也給明星帶來麻煩。這種損人不利己的行為是很不理智的。”也有學生寫：“追星”好處很多：你追的是文化名人，定會受他情操的陶冶，思想的熏陶；你追的是科技之星，你定會得益于他設想的大膽、治學的嚴謹；你追的是體育之星，你定會感動于他訓練的艱辛與成功的輝煌……最后大家交流討論，達成共識：“偶像，必須是可作人們榜樣的人”，“明星，是發展的、動態的概念”，“追星，不能迷失自我，更不能傷害別人”。這樣作文，就是一個情感交流的過程。既訓練了文筆，也提高了認識。

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文寫作教學的改革，就是要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。

2．指導，讓學生情感深化

在作文教學法中，有的教師往往注重教給學生寫作的方法技能，怎樣布局謀篇，怎樣遣詞造句等。實際上，要使學生形成最佳寫作心理狀態并有效地保持，還必須創造作文指導過程中的“情趣”氛圍，使學生情緒興奮并產生寫作沖動。這種動態的作文指導，將使單調的作文課變得意趣橫生。

根據學生的心理素質和承受能力，分階段單項訓練和綜合訓練相結合是行之有效的教學方式。單項訓練設計如：人物形象的描寫刻畫，敘事的一波三折，心理活動的細膩，懸念的設置，開頭的點題和結尾的點睛升華……我曾設計了話題“這世界有愛才永恒”開頭結尾的練習，有一位學生這樣寫：“如果說母親給我一把遮陽的傘，那么老師卻給我迎戰風雨的翅膀，風雨中母親扶著我走路，而老師在前邊召喚我快行。老師，我感謝您，給了我超過母愛的力量……”結尾寫道：“看著老師微駝的身軀，我突然意識到，我長高的那部分正是老師的血肉，他把全部的精華無私的奉獻給了她的學生。”看到學生飽含深情的開頭和結尾，仿佛已讀到了作者的真情。綜合訓練的形式更可以多種多樣，如“實話實說式”、“焦點爭論式”、“花邊文學式”、“身邊探寶式”。實話實說式，就是側重真情實感的練習，培養學生的人情觀；焦點爭論式，就是側重對社會的調查，培養學生的社會責任感；花邊文學式，就是要以小見大，培養學生的思維能力；身邊探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養學生的觀察和積累能力。比如，母親節快到了，請同學回家為母親做一件事，采用“實話實說式”口述自己做了哪些事，母親和自己各有什么感受；社區出現了“職業乞丐”，組織學生針對人格和生存問題進行“焦點爭論”；培養學生明辨是非的能力，讓學生談“美伊戰爭”……然后引導學生把這種種感受形成文字，由于作文有了情感的浸潤，文字就顯得豐盈，顯得自然，顯得真切，顯得深刻。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。在作文教學中教師應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。除此之外，我有時還讓學生進行想象作文、編寫課本劇、電視劇等多種形式的作文嘗試，常寫常新，使學生不產生“寫作疲勞”。心理學認為：“當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動的，而且會心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。”我深信這一點，并為此不斷努力著。

3．評改，讓學生情感延續

對學生完成的作文進行適當的評點，是提高學生作文水平的有益的做法。創造作文評改的情趣，依然是增強學生對作文的情感因素、培養良好寫作習慣的有效途徑。

改變單一的傳統的評價作文的形式，是提高作文評講質量的一個重要環節。以往評講作文，教師總是找幾篇好的或差的習作，以公式化的評語批注，讀、聽、點評。這樣會使學生厭倦老師的“雕蟲小技”，我們不妨把修改作文的主動權交給學生，讓他們自己讀，讓大家共同議，適當的時候老師再作理論上的引領點評：針對一些學生作文中存在的共性和特殊性綜合講評，評出特色來。這樣既鍛煉了學生的口語表達，也充分開發了學生的潛在思維能力，思想認識水平才會有提高。

我在評改“這世界有愛才永恒”的話題作文的時候，評改了兩篇習作。一是寫在自己在中學即將畢業時母親病逝，而自己卻一直沉浸在悲痛中不能自拔，后來讀到了母親的日記，了解了母親被病痛折磨的情景和對自己的期待，從而受到激勵，進而完成母親遺愿。這篇文章的意境凄美，情感真摯。另一篇寫一位少女為學業所煩，為父母過分的溺愛而惱，同樣寫出了真情實感，文辭優美，但思想有些消極。我在組織學生評講時，先讓兩位作者給大家把文章有感情朗讀一遍，然后讓大家打分，并說出至少一個方面的感悟。這一來，學生的情緒被調動起來了，表達的欲望高漲，在深入爭論和探討中，大家達成了共識，評出了文章各自的優缺點及今后寫作中要注意改進的地方，同時讓那位女同學領略到了自己真是“身在福中不知福”，學會了去感受父母的關懷，去體會“嘮叨”中的“愛”。又如在評講“感悟生活”這個話題作文時，把評講分為“片段展示”“佳作欣賞”“提升謀策”。讓學生把好的片段和文章讀給同學們聽，然后“采訪”他們，讓他們談寫作的感受及自己對作品的評價，接著讓全班同學討論并發表自己的見解。“提升謀策”三階段則是把一篇中等水平的文章印出來讓學生評論，并加以修改，在眾人的“謀策”之下，把它修改成為一篇優秀的作品。這種評講作文的形式，充分發揮了學生的主體作用，學生真正成為了學習的主人。

在展示學生優秀作文時，除了老師范讀，學生自讀外，還可成立班里的優秀作文展評，用張貼、出版個人文集等形式，讓大家分享作文成功的喜悅。就是通過這樣的形式充分地發揮了學生的主體能動性，既讓學生深深地體會到成功的喜悅，又讓學生鍛煉了表達、組織、管理和創新的能力，有效地推動和延續了學生樂學、樂寫的情緒。

作文教學過程中的情感的激發和生成，內涵極為豐富。它的實質則在于：以教師的激情去喚起學生的熱情，師生合作開展積極的、愉快的、動態的、立體的、多媒體的、新鮮活潑的作文教學活動，使學生在整個作文學習過程中保持情緒高昂、思維流暢的最佳的寫作狀態，從而創作出情趣洋溢的好文章來。

一位哲人說過：“每一個孩子都是大海”，“束縛大海是不明智的”，而情感，正是掀起大海波濤的浩浩東風！蘇霍姆林斯基指出：“每一個孩子就其天性來說都是詩人”，“要讓他心里的詩的琴弦響起來”，而正是情感在撥動心靈的錚錚長弦！