開拓創(chuàng)新 激發(fā)活力 增強素質(zhì)

【摘要】在語文教學過程中教師要給學生營造民主、活躍、進取的學習氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；以學生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維；讓他們充分發(fā)揮想像和聯(lián)想，增強創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；主體；想像；聯(lián)想

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是國家興旺的動力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。創(chuàng)新能力是在知識經(jīng)濟中制勝的法寶。知識經(jīng)濟向教育提出了全方位的改革要求，尤其對于我們現(xiàn)實的基礎教育而言，其意義在于要求我們用新的眼光去審視我們的教育體制、教育觀念和教育行為，充分認識知識經(jīng)濟所引發(fā)的一系列教育的新觀念，新規(guī)律。作為最基礎學科的語文教學更應該充分的推進素質(zhì)教育，創(chuàng)造性發(fā)展學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和健康個性。創(chuàng)新需要靈感，而靈感則是知識、經(jīng)驗在長期積累的基礎上產(chǎn)生的感悟。本文結(jié)合自己的教學實踐，就如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神談幾點見解。

一、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語文教學要在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)展學生的創(chuàng)造個性，使他們有創(chuàng)造的動機和熱情，應該采取多種教學方式，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍，使學生不沉迷于書本，不盲從教師，能獨立鉆研，勇于探新求異，提出創(chuàng)造性見解。如：我在講朱自清的《背影》中“望父買橘”一段時，讓一名學生模擬父親穿過鐵路爬上月臺的情景，用高高的講臺桌作月臺，讓學生親身體會父親買橘子時的艱難，從而體會父愛，再引伸到日常生活中，讓學生想一想在生活中從哪些小事上可以體會到父愛，學生暢所欲言，真情表達，互相交流，有的同學甚至流下了激動的淚水。一堂課下來，不但知識點掌握了，而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分的鍛煉，同時也使他們體會到了父母多種的愛，教育他們?nèi)蘸髴阎卸鞯男拿鎸ι睢?/p>

另外，語文教材是按單元編排的，學習一個單元，教師可以只講重點課文，授之以學法，其它內(nèi)容較為簡單的自讀課文，可由學生自講自學。

二、以學生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維

應試教育體制下學生學習負擔過重，整日忙碌，許多教師只注重學生死記硬背，拼命搞“題海戰(zhàn)”，追求唯一的標準答案，忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往學生想象能力愈加變得蒼白，不會靈活運用所學知識解決實際問題，創(chuàng)新能力越來越差。所以課堂教學應重視保護學生的好奇心和求知欲，用多種手段充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們用新眼光辨證地看問題，使他們真正成為學習的主人。例如，講《荷塘月色》的時候，我讓學生思考“當今時代你如何評價朱自清寧死不食美國救濟糧”。學生甲：“朱先生堅守民族氣節(jié)，體現(xiàn)了中國人‘志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食’的骨氣，這種精神值得稱贊。”學生乙：“朱先生卻忘了另一古訓‘留得青山在，不怕沒柴燒’，大丈夫應像司馬遷那樣能夠忍辱負重，朱先生如能暫且忍辱保全性命，然后憤筆疾書，定能為革命推波助瀾”。這兩種回答都有道理，只是兩名學生是從不同的角度去思考而已。

再如講《鴻門宴》時可以讓學生思考項羽和劉邦誰是真正的英雄？學了《師說》可以讓學生討論自己心中的老師應該是一種什么角色？這種訓練有助于拓寬學生思路，寫出新穎、脫俗的作文。

三、發(fā)揮想像和聯(lián)想，增強創(chuàng)新能力

想像是人們對感知過的事物形象進行加工改造并產(chǎn)生新事物形象的思維活動過程。想像大量存在于文學創(chuàng)作中，尤其語文教學是一種開放性的教學，強調(diào)為學生拓展空間，創(chuàng)設廣闊的可供學生伸展的天地。因而想像在語文學習中更是必不可少。如學習《天上的街市》中，作者由“天上的明星”聯(lián)想到“街燈”，再由“街燈”想像“天上有一個美麗的街市”，讓學生想像牛郎織女在天街自由地閑游的情景，來表達對自由幸福生活的向往。再如講了《黃鸝》后，我讓學生發(fā)揮想像仿寫“虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空”一句，強調(diào)要注意詞性相對及前后事物間的關(guān)系。僅十幾秒鐘學生就想出了“鶴走云端，鷹擊長空，松挺峰巔，花開幽谷”等令我嘆服的妙語。

“聯(lián)想語文”就是讓學生跳出語文課本的條框形式，反復演練這些聯(lián)想的技能，做到熟能生巧，舉一反三，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮“點撥—創(chuàng)新”教學的特色，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高思維的綜合性。如有教師曾設計“音樂作文”訓練課。課上播放小溪流水、鳥叫以及海浪等錄音，讓學生根據(jù)聲音展開聯(lián)想和想像。再將這幾種聲音用不同的順序串聯(lián)在一起，寫一篇想像作文，激發(fā)了學生的寫作興趣，課堂上展開了豐富的想像，當場構(gòu)思成文，氣氛十分活躍。我也曾讓學生聽過許多名曲，如聽了貝多芬的《命運》，學生體味到了與命運抗爭的力量；聽了阿炳的《二泉映月》，學生體味到了生活的辛酸；聽了柴科夫斯基的《天鵝湖》，學生體味到了被折翅天鵝的憂傷，想到了殘缺的美等，收到了很好的效果。

實施創(chuàng)新教育是一個艱難的探索過程，需要長期的探索和實踐并加以總結(jié)。只要我們努力去尋找一條適合自己的創(chuàng)新教育之路，創(chuàng)新教育就不再是一個空洞的概念和一個模糊的口號，必將有力的推動學校教育的進一步發(fā)展。