高中語文閱讀教學的“三要三不要”

【摘要】本文針對目前中學生閱讀中存在的一些誤區，提出了閱讀教學中的“三要三不要”。以幫助更多的學生走出“高投入、低效益”的閱讀困境。

【關鍵詞】閱讀；“三要三不要”

高中語文新課標明確指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，高中語文課程應進一步提高學生的語文素養。語文素養應包括：語文能力、語文知識、學生對語文的感情和態度以及對文學作品的審美情趣等。而閱讀能力又是提高語文素養的重要基礎之一。

閱讀是中學生獲取精神養料和有用信息的重要手段。因此作為中學語文教師，必須想方設法讓學生實現有益、有效的閱讀，使學生的語文閱讀能力真正得到提高。下面結合自己的教學實踐談談自己在高中語文閱讀教學中堅持的“三要三不要”做法。

一、要幫助指導學生知道“讀什么”

學生明確“讀什么”是閱讀的前提。在教學中聽到很多學生反映，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，也閱讀了大量的作品，但閱讀能力并沒有明顯提高。造成這種“高投入、低效益”的主要原因是中學生在“讀什么”上不夠明確。突出表現在對閱讀內容僅憑興趣，缺乏正確的取舍，閱讀處于一種隨意狀態。這樣不僅無益于中學生的閱讀能力培養，反而扭曲了他們的閱讀目的和閱讀心理，對審美情趣和語言能力的培養更是無從談起。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經闡述了閱讀不同書籍對學生的影響，他說：“閱讀描寫杰出人物的書，往往影響一個人的心靈，閱讀自然書籍是發展思維和認識能力的需要……”張中行先生說“所謂讀好書，就是讀內容和表達兩方面都可資取法的作品。一方面是內容好，思想深刻、妥善、清新，能使人長見識，向上；另一方面是表達好，語言確切、簡練、生動，能使人清楚了解，并享受語言美。”這可以說給中學生“讀什么”提供了一個明確的標準。

二、要幫助學生掌握“怎么讀”

關于怎么讀書，很有講究，這里不必一一細說。單就高中學生讀書方法，那就是要堅持從實際出發，進行有目的地閱讀。例如：對于長篇小說采用泛讀，不必對作品作深入閱讀和思考，但要對作品中優美的段落和語句進行摘抄積累。并根據實際情況合理安排閱讀時間。但對各種短小的散文則要慢讀、細讀、精讀。不能囫圇吞棗，要對文章的主旨、情感、修辭手法、字詞的使用、文章結構及作品的意蘊等方面進行深入思考和探究。

三、要避開當前網絡文學中對作品的誤讀

例如：有的學生讀《紅樓夢》后，提出賈寶玉和林黛玉是早戀，還為中學生早戀做“辯護”；也有的學生讀了《西游記》后，提出紅孩兒是個孝子，其人性上有閃光點；讀《孔融讓梨》的故事提出孔融因為發現梨有蟲子才讓，認為這是對作品的“別解”等等。盡管說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但是，畢竟只有某幾個才是最接近真實的“哈姆雷特”。因此，教師在平時的閱讀教學中，一定要引導學生學會讀出作品的“核心價值”，更多地從正面去理解作品的思想和意義，盡力提升學生的審美情趣，從而避免為“求新求異”而造成對作品的誤讀。

高中學生由于學習任務較重，再加上高考對學生的要求，所以，在平時閱讀時一定要有明確的目標，同時要對自己提出明確的要求。中學生在閱讀中僅僅做到“三要”還不夠，還要做到“三不要”。

一、不要脫離閱讀的目的

當前圖書市場在優秀作品蓬勃成長的同時，一些垃圾文學也如影隨形的滋生。而垃圾文學往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中學生對其產生了興趣，因此，我在搞好常規教學的同時，每個月開設一兩節“文學欣賞課”。在欣賞課里，讓學生先自我推薦認可的文學作品，然后展開討論，最后由我總結，選擇其中一兩種讀物，從作品的精神養料到作品的核心價值，指導學生在閱讀中如何“披文入情”，走進作品創設的情境中，走入作者的心靈世界，體會作品所體現的情感和美感，感悟和領會作品中“文字的妙處”，并在自己原有知識的基礎上，對作品進行深層次探究，從而達到對作品有實實在在的感悟和理解。

二、不要忽視語文基礎知識

在語文教學中許多教師反映學生在語言表達上詞匯量不足，表達不得體，口語、書面語分不清；在作文中書寫不規范，不會正確使用標點符號，錯字、病句太多，缺乏邏輯；在閱讀中抓不住文章的主旨，篩選不出文章的主要信息，更感悟不到文章的意蘊等等，究其原因，主要是由于缺乏扎實的語文基礎知識造成的。正是因為學生缺乏語文基礎知識，才造成學生在閱讀作品時難有真正的“感”和“悟”，無法體會由文字的張力所形成的“文字妙處”，不能讀懂作品中深邃的文化意蘊。

所以，作為語文教師，在平時的教學中要深刻理解作品所體現的豐富的精神內涵，有意識地加強學生詞匯的積累、修辭的運用、句式的特點等語文基礎知識的滲透。只有這樣，學生才能讀懂那些精美的文學作品，感動于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走進作品，實現與作者的心靈交流。

三、不要只重視課內而忽視課外

學生要學好語文，提高自己的語文能力，既要在課內下工夫，也必須在課外閱讀上下功夫，因為僅靠課堂和幾本語文課本來提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。因此，語文教師就需要抓住課外寒暑假以及其它節假日時間，給學生安排好閱讀內容，并針對不同類作品的特點以及閱讀中注意的問題，給學生列出閱讀提綱和重點，并要求在讀完作品后寫閱讀札記和讀后感。例如：我在布置學生假期閱讀《老人與海》時，先給學生簡介作品中“大海”、“鯊魚”的象征意義；在閱讀《百年孤獨》前，先給學生簡單介紹魔幻現實主義的特點，并要求學生閱讀后選取作品的創作手法或語言特色等從某一角度寫一篇鑒賞文章，開學后在班上交流。這樣，既拓展了學生的閱讀視野，又培養了學生的鑒賞能力。課外閱讀浩如煙海，教師要根據教學需要做好篩選、推薦和引導工作，從而讓學生閱讀時做到有的放矢，避免閱讀的盲目性。

中學生的語文閱讀能力不是先天具有的，而需要逐步培養和提高。只有通過教師和學生的共同努力，真正培養起學生的語文閱讀能力，才能避免出現“有些學生很愛讀書，閱讀鑒賞能力總提不高”的困境。