湖海之中 洗我胸襟

【摘要】本文主要談了作者十幾年來尤其是近幾年在新課程理念和現代化技術手段熏沐下的語文教學體會，這就是導入廣博化、過程主體化、結語余韻化、考試研究化、技術現代化。文中，作者引用了自己許多課堂教學的實例。

【關鍵詞】導入廣博化；過程主體化；結語余韻化；考試研究化；技術現代化

這些年來，我在語文教學上，通過不斷吸納、思考、探究、摸索，逐步踩出了一條適合自己的特色路。這就是——導入廣博化、過程主體化、結語余韻化、考試研究化、技術現代化。

一、導入廣博化

新課的前奏曲乃導入。好的導入，仿佛阿里巴巴口中神奇的咒語，將吹開學生挖掘里面埋藏本課奇珍的興趣大門。它強力地體現語文教師的學識與睿智。三年來，在導入的設計上，我十分注意其廣度、深度與新度。例如：上李白《將進酒》一課，我引用了林庚先生《中國文學簡史》中的一段話來入題：

魏、晉人好酒，酒似乎專為人可以忘掉一切，而魏、晉人一般卻不能把酒寫成動人的詩句，因為酒對于魏、晉人是消極的，是中年人飲悶酒的方式。唐人的飲酒卻是開朗的，酒喝下去是為了更興奮更痛快的歌唱，所以杜甫有“李白斗酒詩百篇”的名句。唐人的飲酒就是真喝真唱。可是到了宋代便漸漸走入“一場愁夢酒醒時，斜陽卻照深深院”的消逝的夢幻中去，只有唐人是最現實的，所謂“一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒”。酒對于唐人乃是現實的、解放的向往。

青春浪漫的導語，使魏晉、唐、宋酒文化之特點在對比中精彩閃爍，加深了學生的理解，拓展了知識面，揚起了新課學習的風帆。

二、過程主體化

和著時代的節拍，教學在不斷向前發展。隨著新課程理念的日漸推廣，學生是學習和發展的主體這一理念已被廣大語文教師所接受。新課程標準特地強調指出：閱讀是讀者個性化的行為。我想，個性化的第一要義便是自主閱讀，沒有閱讀的自主，個性化當然無從談起。因此，教師應該還學生真正的“讀者”地位，讓學生自己去閱讀文章，感悟文章，讓他們自己發現問題，主動探索，獲得啟示。也就是說，我們應由傳統的“師問生答”的解構型課堂向“生疑生究”的建構型課堂挺進。

記得在對《杜十娘怒沉百寶箱》中李甲、杜十娘兩個人物進行鑒賞時，為了打破人物分析的俗套，更為了體現以學生為主體的理念，我苦思良久，終覓一方。即男生從男性的角度出發，代李甲對杜十娘的行為中不理解的地方向女生提問，由女生來解決；女生反之。這一設計極大地調動了學生的學習熱情。當時，男女生你來我往，課堂氣氛煞是活躍，效果相當不錯。本期公開課《子路、曾皙、冉有、公西華侍座》我也嵌入此點。該課文章標題也就是文章第一句話的人物排列與下文的人物出場順序不同，明顯地違背了對應的邏輯關系。這個問題教參未涉及，備課時我注意到了，查閱資料掃除困惑后，思忖也要學生自試牛刀。故課堂上我要學生獨立揣摩文章標題和內容，教師不加任何干涉，讓他們用自己的目光去發現問題，然后釋放問題，最后全班同學一起暢所欲言。

三、結語余韻化

成功的課堂教學，不僅僅是開頭引人入勝，中間環環相扣，還需要收尾耐人尋味。如果說導入是引號，引導學生深山勘寶，那么結語就應是破折號，而絕不是句號。它不是一篇課文學習的終點，而應是發給學生一張簽有老師激情性、誘導性、挑戰性話語的牽著他們對本課感興趣的風景繼續領略、思索、探掘的門票，恰如古人所言“余音繞梁，三日不絕”。

請聽《杜十娘怒沉百寶箱》課的結語：十九世紀法國著名小說家小仲馬在《茶花女》中曾深情地吟唱道：“我希望自己能像一個百萬富翁似的愛您，但是我力不從心；您希望我能像一個窮光蛋似地愛您，我卻又不是那么一無所有。那么讓我們大家都忘記了吧，對您來說是忘卻一個幾乎是無關緊要的名字，對我來說是忘卻一個無法實現的美夢。”李甲就是這話中的“您”，對于他來講，空寂的心會有第二個美女來填補。杜十娘則是這話中的“我”，在當時情況下，她掙脫枷鎖、得到真愛、獲得自由的渴望只是一個夢幻。是啊，人生如鏡中花，夢想和現實之間的一線悲涼永遠的迷罩在塵寰中我們這些易脆易折的生命上。看，朦朧的月影，照見了江邊麗人清揚婉兮的眸子。她在流淚。

詩一樣的語言，畫一樣的意境，濤一樣的情感，動人的結語在學生的耳旁縈繞，彌久不散。司空圖《二十四詩品》曰：“乘之愈往，識之愈真。”這些結語，強烈地誘使著學生“愈往”——在課外去閱讀《長恨歌》，去瀏覽《茶花女》，去深挖課文中自己迷戀的美景——向“愈真”邁進，從而不斷提高自己的文學素養，提升自己的心靈境界。

四、考試研究化

作為一名高中語文教師，應具有相當的學術研究水平，尤其是針對高考。三年來，在這方面我投入了很大的精力。我的電腦里就存有不少我獨自創作的古詩欣賞題。這些題目，都是我在閱讀中國古典文學時根據體會設置的題目。

2006年上學期高三畢業復習在如火如荼地緊張進行著，面對語文要求背誦的幾十篇古代詩文，許多學生心底浮現出了茫然、恐懼，甚至放棄。為了減輕學生壓力，為他們披開荊棘，在普遍背誦的基礎上，我通過對1998年以來歷屆高考題尤其是湖南省自主命題以來的默寫題的研究，大膽圈定了三篇熱點篇目：屈原《離騷》、蘇軾《赤壁賦》、李賀《李憑箜篌引》。給學生講述的理由是：屈原是我們楚文化走向世界的代表，且《離騷》是中國古代最長的抒情詩，05年又因韓國將端午節向聯合國教科文組織申報“人類傳說及無形遺產著作”而引發了中、韓學者論戰；《赤壁賦》為“貶官文學”之翹楚，深刻表現了蘇軾的人生思索，寫景優美，議論精辟。這兩篇杰作湖南省自自主命題以來均未曾出過，所以06年考的概率很大。《李憑箜篌引》是06年湖南考綱新規定須背誦的篇章之一。該詩是寫音樂的名詩，可與《琵琶行》相映照、相媲美，所以要格外關照。功夫不負有心人，由于準確把握了高考語文默寫的脈搏，06年高考語文默寫題不幸全出自于我點的前兩篇，6分就這樣飄落到我學生的囊中。

另外，高考前一個多月的時候，我還親自“下水”，為學生撰寫了三篇范文：《真，心靈的棲息地》（話題“生活中的真”）、《絕境中的驚嘆號》（話題“退路與出路”）、《十年磨一劍今日寒光閃》（話題“屈與伸”）。這些范文對學生寫作的語言表達力度的提高、材料組合能力的強化等方面產生了積極的影響，使他們在考試時有了更多的回旋余地。高考完畢后，好幾位學生都說他們的作文深受了《絕境中的驚嘆號》的影響。

五、技術現代化

現代化教學技術是激發學生興趣、提高課堂效率、培養學生創新能力、實現教育現代化必不可少的部分。“一張紙、一支筆、一口話”的教學模式在教學現代化過程中已漸行漸遠，將聲音、圖像、動畫以及文字等各種媒體集成在一起制成的PowerPiont和Flash的課件在教學舞臺上已凸顯其主角位置。三年前，我已開始摸索現代化技術教學之路，曾在學校多媒體室多次采用多媒體進行教學。2006年下學期，學校順應時代的步伐，在本屆高一成立了兩個現代技術裝備班，我有幸執教兩班語文并任其中一個班的班主任。一個學期以來，惟勤是務，惟實是求。第一冊語文從第一課《毛澤東詞二首》到最后一課《秋水》所有的新課包括作文指導全配有我精心制作的精美的課件。

乘著小舟行在教學的湖海上，滄海一聲笑，彈琴復長嘯：

我向往孔子，韋編三絕；

我向往莊子，逍遙一游；

我更向往楚留香，湖海之中，洗我胸襟。