淺談新課改背景下如何確定語文教學內容

【摘要】語文教學內容具有“不確定性”。教師在具體教學中確定教學內容的方法：一、根據不同文章的類型確定教學內容。二、依據高中《語文大綱》整體要求、教材體系及單元要求來明確教學內容。

【關鍵詞】新課改；教學內容；教學方法

“語文教學內容”是語文教學層面的概念，既包括教師在教學中對現成教材內容的闡釋，也包括教師對教材內容的“重構”——處理、加工、改編甚至增刪、更換；既包括教師對教材內容的執行，也包括在課程實施中對課程內容的延伸。一句話概括，“教學內容是在教學過程中創造的”，這一全新理念給高中教師帶來了諸多挑戰，教師必須轉變自身的角色，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，從教材的傳授者變為教學內容的開發者、研究者。“新課改”背景下，高中教師應盡快完成從“教教材”到“用教材教”的轉變，積極參與課程建設。

語文教師在備課的時候，面對一篇課文感到最難的問題是“教什么”。同一篇課文，不同的老師或同一老師在不同的情況下會確定不同的側重點：有的立足有感情的朗讀，有的立足主題的分析，有的立足語言的品味等等。教學內容為什么有這么多的“不確定性”呢？原因之一，語文不僅具有工具性，還具有人文性，在有限的時間內完成一篇課文的教學任務，很難面面俱到。原因之二，由于語文教材選取的文章并不是專為教材來編寫的，這些文章內容上沒有必然的聯系，但都作為社會閱讀客體而存在自身的、獨特的價值，即“原生價值”。學生學習的過程就是通過掌握教材的原生價值，從而掌握教材的教學價值的過程，也就是“學生在真實地閱讀課文的同時，不但獲得了課文所傳播的信息，同時獲得了‘如何傳播信息的信息’”。教師如何選取教材價值，如何盡可能的引導學生獲得兩種信息，在教學中起到了舉足輕重的作用。由于課文價值的多樣性，又不可能在一兩節課中完全實現，于是便形成教師難以取舍的現象，結果只能憑教師的理解選擇了。原因之三，教師個體存在差異。由于教師的文學修養、教學能力、性格愛好等不同，面對看似明確的教學內容，如何具體選取便會有較大的差異。面對諸多的不確定，我們在教學過程中應該怎樣確定教學內容呢？下面我談談粗淺的一些認識。

一、根據不同文章的類型來確定教學內容。或許有人說，工具性與人文性融合為一體，相輔相成，共同體現于教學內容之中豈不更好？這在很大程度上只是一種理想狀態，如果落實在具體的教學過程中會發現很難融合，更難以操作，我們便只能在“魚和熊掌不可得兼”的困境中盡可能較合理地確定其中的一部分作為教學內容。

1．對文質兼美的名篇應以“正確理解與欣賞”為教學主要內容，偏重于語文課的文學性功能，從而較大程度地提高學生的文學素養。在教材中像中國古代詩歌、精美散文以及現當代優秀作品等承載著中國文化所特有的審美情趣。應該把“正確理解與欣賞”這些名篇作為教學的主要內容，即用心去觸摸作品所要表達的內容，帶著“他的成見、他的同情心、他的情欲稟賦和他的價值體系”悄無聲息地走進作品所描繪的世界，走到作者的身旁直至走入那真實的心靈。如學習《邊城》，學生對翠翠、天保等人物那自然、淳樸、追求真愛的特點的理解沒什么問題，但對“自然、美好而又雜有‘沙子’的人生形式”不能理解，教師應引導學生對課文中主要人物的孤寂、無奈進行分析，這樣才能真正達到“理解與欣賞”。又如，在鑒賞詩歌時應理解詩歌所蘊含的思想內容，還要感受并欣賞詩的韻味。宋朝詩人周密在《夜歸》中寫道：“夜深歸客依筇行，冷燐依螢聚土塍。村店月昏泥徑滑，竹窗斜漏補衣燈?！备鶕婎}“歸客”以及“冷燐”“螢”“月”等意象渲染出了夜色的凄涼，以夜深還在田塍、泥徑中孤身前行的艱難表現出歸家的心切。對作者思想情感的理解并不太難，但如果要分析“竹窗斜漏補衣燈”的妙處就需要進一步體會該詩的韻味了。

“正確理解與欣賞”還可體現在正確理解作品內容的基礎上進行創新性鑒賞。如海子的《面朝大海，春暖花開》，有的同學在對全詩分析理解的基礎上提出：海子是在經歷了很多坎坷與不幸，甚至已對人生、現實失望時，才對那種平靜的詩意的生活充滿了向往，可以理解；但我更向往那種在海浪中搏擊，在懸崖峭壁迎接風雷的更加激情澎湃的生活，盡管艱辛，但我還年輕，我要有更多的人生經歷。學生這樣富有個性的賞析，只有在激起內心情感的情況下才能產生，也是對作品的再創造。

2.對一些在結構或表達技巧上具有典范性的課文，可以總結一些基本規律、操作方式，從而偏重于語文課的工具性功能。如果長期堅持訓練，學生的語文學習能力會有顯著的提高。夏丏尊先生認為，語文課程的內容應該是詞句以及整篇的文字所體現的詞法、句法、章法等“共同的法則”和“共同的樣式”。對于具有“共同的法則”和“共同的樣式”的典范性文章，學生需要在閱讀的經驗和揣摩中去發現、總結，最終形成一定的學習能力。葉圣陶曾指出：“國文教學自有它獨當其任的任務，那就是閱讀與寫作的訓練”。訓練必須講究方法，不同的文章，有不同的讀法，另外還須在不斷地訓練中學會舉一反三，并養成習慣。我們在教學過程中，可以把引導學生揣摩、尋找并歸納、概括文章所顯現出來的“共同法則”作為教學內容，讓學生覺得有章可循，為舉一反三打好基礎。在學《南州六月荔枝丹》一文時，應先弄清按什么順序寫，寫了荔枝的哪些特點，再分析引用的句子的作用及各部分內容之間的邏輯聯系，然后總結科學小品的特點。這樣就把閱讀科學小品類文章的方法弄清楚了。又如學習高中語文第三冊第五單元，在初步感知課文后，可以把《游褒禪山記》和《石鐘山記》放在一起比較，通過表達方式、結構特點、由事說理等方面的比較，總結出古代游記作品的規律，使學生掌握閱讀這一類文章的方法。

3．對一些具有獨特魅力而又有明顯特點的作品，可以兼顧語文的工具性與人文性的功能。在課程實施中對課程內容的創新需要教師對作品進行理解和選擇，這種理解和選擇是現在的《標準》明確賦予語文教師的權利，也是教師應承擔的責任?！岸袚熑?、行使權利，顯然需要語文教師基于學理的專業反應——不但是需要專業的知識、能力，而且要將專業知識、能力建筑在一切為學生發展的基礎上?！币虼宋覀冊诮虒W中應積極探索，盡可能兼顧語文的工具性與人文性的功能，并能針對學生實際存在的問題，使學生在學習中有明顯提高。高中語文第一冊《我有一個夢想》，與本單元其他三篇演講稿有不同之處，除了演講稿應有的特點外，它更顯現出言辭優美、激情澎湃的獨特魅力。在教學中考慮到它作為演講詞所具有的邏輯性強、針對性強、鼓動性強的特點外，還應考慮它文學色彩濃厚、感情強烈的獨特之處。在教學中應該確定把什么作為教學內容？我們試圖把感受作者的情感作為教學內容，先后嘗試了結構層次梳理法、朗讀法、表演展示法等方式，結果均不理想，因為學生不了解馬丁·路德生活的時代黑人命運是多么的悲慘，用朗讀法、表演展示法都無法體會作者那心懷天下的博愛、立足時代的偉大與澎湃的激情。如果我們把演講詞的規律總結一下，結合演講詞本身的特點引發學生對馬丁·路德所處時代的理解，分析馬丁·路德的偉大體現在哪幾個方面？他為什么會有如此激情？在此基礎上再進行朗讀，那么學生的情感才會融入文本，從而真正走進文本。

二、依據高中《語文大綱》整體要求，教材的體系及單元要求來明確教學價值。

語文教材是由相互之間在內容上沒有必然聯系的若干篇文章組成，在《語文大綱》的要求下，劃分為不同的單元，各單元各有側重點，在分散的單元中，語文知識不斷加深，能力要求不斷提高。語文教材看似零散，沒有數理化那樣有科學的、系統的體系，但實際上也有自己的較為完整的體系。嚴格按照《大綱》、教材、單元提示的要求進行教學是很有必要的，因為它可以使學生的文學素養及學習能力在循序漸進中不斷提升。

有的課文可以從多個方面入手進行教學，我們就應考慮《語文大綱》的整體要求、教材的體系及單元的具體要求。如高中語文第二冊《說“木葉”》一文，作者林庚旁征博引，論述了“樹葉”“木葉”“落木”“落葉”幾個詞語在詩歌中的不同含義，從而表明詩歌的語言具有暗示性。根據單元要求“整體把握文章內容和風格，提煉作者的主要觀點”，應把教學內容確定為引導學生提煉觀點并通過作者引用的詩句理解“詩歌語言具有暗示性”的內涵。如果把理解文中的詩句，感受“樹葉”“木葉”“落木”“落葉”幾個詞語的不同含義作為教學內容，固然更能展示教師深厚的文學修養，在一定程度上提升學生的語感能力，但這樣的教學偏離了單元要求，語文教學內容的系統性就喪失了。

總之，只有弄清語文課文的類型，依據大綱、單元要求，勤加思考，靈活處理，才能提高語文教學的效率，從而顯現語文教學的價值。