關于初中語文“階段教學法”的探索與實踐

【摘要】立足于高中學生現實，制定了“背書練字—興趣活動—自學質疑—復習鞏固”四階段教學法，順利完成由“要我學”到“我要學”的質的轉變，該方法不僅鞏固了學生的基礎知識，更提升了學生的語文素養，收效極好。

【關鍵詞】初中語文；階段教學法

初中招生普遍采用的是“劃片招生就近入學”的原則，因此，剛入初中的新生語文基本功往往參差不齊，學習態度差異很大，多數學生不知“自學”為何物。根據他們靈敏、好動、可塑性強等特征，筆者認為初中語文教學可由淺入深，分四個階段進行。

一、背書練字階段。時間堅持一個學期。具體做法是：

1.背書：課本上要求背誦的課目，必須背，不背者罰；不要求背的好課文也提倡背，能背者獎，多背多獎，皆設有專人進行檢查。以背促讀，逐步培養出愛讀書愛背書的良好習慣。

2.練字：通過寫日記的方式來達到練字的目的，每天寫一篇日記，字數不限，內容不限。但要求一筆一劃的寫，一格一字，講究工整，不能有任何潦草、馬虎，不合格者重寫，直至合格。學生輪流值日，每天檢查，使他們逐步養成嚴謹認真的學習態度，工整清潔的寫字習慣。

一學期下來，學生們良好的學習態度和習慣基本成形，為下一步語文學習打下了基礎。這是老師占主導地位的學習的基礎階段，即“要我學”階段。

二、興趣活動階段。時間持續一年。具體做法是：

1.班級設置學生講壇：（1）每周一晚學生按學號輪流上講臺讀報或文摘，長期堅持，學生閱讀面自然會寬廣，聽說能力會逐步提高。（2）讓學生上語文課。自讀課文和部分講讀課文由學生上，鼓勵學生做老師。方法是：到學委處報名、抽簽，老師輔導備課，課后同學們表決，優勝者予以獎勵。

2.班級設置學習園地：（1）辦班級黑板報，由興趣小組承包，每2周一版，利用周末完成。（2）辦班級手抄報，由另一興趣小組承包，每2周一期，也是利用周末完成。一學期后，興趣小組更換。（3）成立文章修改服務中心。由語文老師與寫作優秀的學生組成，利用周末修改同學們交來的文章，并負責推薦到班報、黑板報及其他報刊發表。

3．踴躍參加學校開展的各類語文賽事活動。如朗誦比賽、演講比賽、書法比賽、快速作文比賽、語文知識競賽、故事會等，語文老師要鼓勵、支持學生積極參與，讓學生在這些活動中得到快樂，激發信心，從而產生強烈的學習愿望。

這一階段教學的目的是讓有興趣的同學帶沒興趣的同學，“先富起來”的帶暫時“窮困”的，于是，班級便會漸漸合成一股人人愛語文的洪流。這是老師指導學習、學生激發信心的引領階段，亦即是“我能學”階段。

三、自學質疑階段。時間持續一年。在學生初步產生濃厚語文學習興趣以后，要真正達到“教學以學生為主體”的目的，就必須讓學生發揮主觀能動性，走入自覺學習、主動學習的軌道上去，如葉圣陶先生所言“教是為了將來達到不需要教......使學生自能讀書，不待老師講；自然作文，不待老師改”。

1.基本不留課后作業，不講什么《課課通》、《練習冊》等，把答案復印分發給同學們，每小組2-3本；另外，《語文教參》也發給同學們，每小組2-3本。原本只有老師才擁有的特權，全部下放給學生，讓他們真正成為學習的主體。根據“皮格馬利翁效應”原則，高期望值定會帶來高的教育成效，所以，我們可以給以學生充分的信任。但是，學生畢竟只是學生，知識容量有限，概括能力欠強，因此，在此前老師須教會學生學習文章的基本方法——不同類型文章的不同要求與法則，在此后還要有補救措施，那就是——

2.每周兩節質疑討論課（用語文課時）。安排在星期二和星期五，學生們將兩三天來未解決問題拿來與語文高手及老師探討，強烈的好奇心和少年特有的不服輸精神，使得他們對問題原因刨根究底，窮追不舍，如此，常能把問題挖掘到很深，拓展得很寬，橫縱牽連，語文知識便全方位串掇起來，既復習了舊知識又引出了新知識，師生都能加深印象，共同獲益。

3．互評試卷、互改作文。每上完1-2個單元進行一次考試，由老師出卷或由學生互出試卷，考完后互評，不及格補考。互考互評，則試卷集全班資料之大成，益莫大焉。值得注意的是評卷后要有一節試卷質疑課，以解決存留問題。關于作文互改，老師須先教會“作文評改法”，制定切實可行的作文評改方案（不同文體有不同標準），讓學生能靈活運用，以改促學。老師要對試卷、作文都進行抽查，發現問題，統一解決，堵死漏洞。

這是學生強化自我、超越自我，自覺學習、積極學習的能動階段，亦稱為“我想學”階段。

經過這兩年半的時間，基本完成了《中學語文教學大綱》的要求：“指導學生明確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”“調動學生學習語文的主動性和積極性”。

四、復習鞏固階段。時間持續一學期，即初三年級最后學期。本學期大戰即臨，迎中考目標明確，學生們內心緊張，學習多半進入爭分奪秒廢寢忘食的備考狀態。因為時間緊，語文復習常會不知從何入手，因此，本階段特別強調發揮老師的主導作用。

1．前五個學期六冊課文應該上完，本學期前兩個月按魏書生“語文知識樹”聯系課本內容，整理語文知識。方法是：老師整理知識點，形成資料發給學生，輔以配套訓練題，由單層次訓練題逐步發展到系統訓練題，一周一練一講評。改卷全由老師完成，以“資料—練習—講評”方式達到全面復習的目的。

2．第二個“兩個月”將六冊課文按文體（記敘文、議論文、說明文、其它）分類，總結要點，然后進行每類文體的閱讀和寫作交叉訓練，每周一練一總結。閱讀可作集體講評，作文必須單個修改，如此，雖然老師辛苦，但可以彌補第三階段可能出現的不足，也可以了解到學生寫作上的缺陷，便于及時總結、改正、完善。經過這兩個月訓練，學生讀與寫的能力明顯提高。

3．最后一個月進行三次中考模擬。讓學生適應中考試卷形式、中考試場氛圍，形成良好應試心理，保持穩定應試情緒，以嚴謹認真、沉著冷靜、從容自信的心態去打贏中考這一仗。

這一階段是師生齊心迎中考，全力以赴拼成績的拼搏階段，所以稱為“我要學”階段。

當然，階段教學法不是獨立于一切之上的方法，教學上它還得適用常規，緊扣教學大綱，而且，階段教學法也不是階段分離教學，實施某一階段教學的同時必緊密接合上階段的教學習慣，這樣，效果才明顯。階段教學具有層層包容性。

其實，三年四階段語文教學，著眼于大語文觀，立足于培養聽說讀寫能力，它是漢字、語言、文學三方面教育的宏觀體系。它既重視課本內容，重視課堂教育，又從課本中走出來，從課堂中走出來，形成一種集體式、民主式、開放式的大語文教學活動，達到提高學生語文素質，提高學生在語言、文字的理解和運用方面的綜合能力的目的。

實踐證明，這種由“要我學”最后發展到“我要學”的階段教學法效果非常好，筆者以此種方法試驗了兩屆學生，結果，不管是在各級各類作文比賽獲獎的人數上，還是作品見報篇數上均列全校第一，而且每期段、期考及初三中考語文平均分、優秀率均排全年級首位。