兩杯米飯

那是兩年前的一個夏天，午飯之后，教室里熱鬧極了。同學們有的下棋，有的寫作業，有的講笑話，有的小聲地唱歌……在一片嘈雜聲中，耿老師手里捧著兩杯米飯匆匆忙忙地走了進來。教室里頓時鴉雀無聲。耿老師環視了一下大家，笑瞇瞇地說：“今天，我們一起來做‘兩杯米飯’的實驗。”

“咦？這是個什么樣的實驗呢？”同學們小聲議論起來。耿老師舉起兩個透明的塑料杯，每個杯子都盛滿了雪白的米飯。

“這是老師剛從食堂的蒸鍋里盛來的米飯，這些米飯是在同一時間煮熟的，現在還熱著呢。”說罷，耿老師把兩杯米飯放在講臺上，舉起其中一杯，說：“實驗現在開始。首先，全班同學對這杯米飯真誠地說一些善意的話。”

同學們又興奮，又好奇，依次上去與那一小杯米飯“說話”。

“啊！你真純潔，白得像雪！”“小米飯，你如白玫瑰般一樣美麗！”“香噴噴的米飯，你一粒粒多晶瑩啊！”

輪到我了，我握著拳頭，有點兒緊張又有點兒興奮地走上講臺，羞怯地對這杯米飯說：“米飯，你給予我營養，使我身體健康，謝謝你——”我有一種奇特的感覺，感覺到自己不是在對米飯說，而是對一個小精靈說話。每人都說完了，老師把這杯得到贊揚與感恩的米飯密封起來，并貼上標簽：“我很喜歡你”，然后放到一邊，又舉起另一杯米飯，笑著說：“現在我們‘認真’地對這杯米飯說惡意傷害的話。”同學們更加好奇了，說話的聲音也大了。

“你真討厭。”“我看見你就想吐。”“你真惡心，長得真丑……”

又輪到我了，我小聲地沖著米飯說：“你是我見過的最令人作嘔的東西！”——我們夠殘忍吧？同時我感到這杯米飯似乎非常難受。

老師把這杯受到辱罵的米飯也密封起來，貼上標簽：“我很討厭你”。之后，老師把這兩杯米飯放在書架上，并宣布：“游戲結束，下面我們要耐心等待實驗結果。”

三天過去了，老師從書架上把那兩杯米飯拿下來展示給大家看，大家傳看著兩杯米飯，接受善意的夸獎的米飯出現了幾個小黃點；而接受惡意傷害的那杯米飯出現了好幾處棕色的斑。

五天過去了，老師再次讓我們傳看著兩杯米飯，我們再一次發現，受我們責備、辱罵的那杯米飯出現了幾大塊黃、墨藍、黑、血紅的霉斑，好多女同學都不敢看；而受我們夸獎、贊揚、感激的米飯只有幾處出現了一種好似雪糕融化的霉斑。它們的差異真大啊！老師又把兩杯米飯放回書架上。

七天過去了，老師再一次把兩杯受到不同“待遇”的米飯拿給我們傳看，哇！被惡意傷害的米飯全黑了，幾個女同學干脆捂著鼻子，皺著眉頭不去看。而接受善意贊揚的米飯只有幾處淺棕色的霉斑。

老師笑著問：“大家對這次實驗有什么心得嗎？”教室里靜了下來，我們紛紛舉手發言，最后得出結論：“在我們日常生活中，要學會善待和感恩身邊的人；如果我們經常惡劣地對待一個人，那么他就會失掉信心；如果我們對一個人充滿善意，經常贊揚或感恩他對我們的幫助，就會使他良好的品質長久地保持下去。”可是，我還是不明白：兩杯米飯又不是人，怎么會聽懂人話？接下來，老師為我們講述了一個著名的水結晶實驗。大意是：日本的一個科學家給水瞬間降溫并播放一些優美動聽的音樂，讓人對它說贊美和善意的話，水結晶體就排列成美麗的冰花、蓮花形狀。反之排列的圖案就很丑，很散亂。老師告訴我們，物理學家說物質是有能量的，人說話發出的聲音是一種波，也是有能量的，其實人的思想意識也一樣，會有力量影響人。所以，要從心靈深處善待和感恩他們，感恩所有為我們付出的人，即使他像一杯米飯一樣微不足道。

（指導教師 耿秀華）

評：細細品味

這個比喻很精妙！把米飯說成“小精靈”，既形象生動，又讓讀者感受到了“我”在施與贊美和善意時心里的美好。

因為說了壞話，“我”感到這杯米飯非常難受，看似閑筆，卻是作者真實的心理感受。

“三天”“五天”“七天”，這三個自然段的描述，對下文“最后結論”做足了鋪墊。

[整體評析]

這是一篇很出彩的作文，無論從謀篇布局、文章立意，還是從修辭、用詞等角度看，都顯示了小作者的嫻熟技法。作文題目很普通，然而跟著小作者的文字讀下去，感覺身臨其境，走進了實驗室。充滿了有趣、好玩、參與、思考和探看的興致，當然還有懸念。從這個角度看，小作者一開頭即抓住了讀者的興趣。小處落筆，高處提升；情節起伏，層層遞進；文字流暢，敘寫生動，這些都是這篇作文的亮點。

（點評 陸 梅）