高中語文新課程在普通中學的實施難度及對策

【摘要】2004年，高中語文新課程標準開始實施，至今已有四個年頭，在各地取得了一定的效果。但新課標的要求較高，在條件一般的普通中學和農村中學尚有較大的實施難度，具體表現在：（1）新課程培訓不到位，教師缺乏成長平臺；（2）對新課程理解偏差，課堂教學實效性差；（3）生源和設備受限制，教學活動開展困難；（4）教材設置不夠合理，工具人文難以把握；（5）應試教育依然盛行，課改手腳無法施展；（6）評價方式無法突破，成長記錄有名無實。教育主管部門應努力研究普通中學師資培訓、硬件改善等問題，語文教師自身也要不斷提高素質，保證新課程在各層次的中學能順利實施。

【關鍵詞】新課程 普通中學 難度 對策

從2004年起，高中語文新課程標準全面實施，圍繞新課標“以生為本”的理念，全國開展了轟轟烈烈的教學改革。廣大語文教師也如沐春風，滿懷希望和信心地開始了許多有益的探索。

四年多來，筆者一直在普通中學高中語文教學第一線進行各種教研，深感新課標在學生自主學習、合作學習、研究性學習、學分認定、必修課教學、選修課開設、校本課程開發等方面作出了可貴的探索，這一系列亮點帶給了語文教師們前所未有的新鮮體驗，讓大家深深地感受到了新課程給教與學帶來的可喜變化。但也不可否認，對于生源素質相對低下、教學條件相對落后的普通中學和農村中學來說，高中語文新課標順利實施的難度還很大，存在著許多亟待解決的問題，筆者在此羅列一二，以求教于大方之家。

一、新課程培訓不到位，教師缺乏成長平臺

雖然每位上崗的老師都象征性地進行了新課程培訓，但培訓時間只有1～2天，內容通常是教材的編者介紹教材特點，理論性很強卻缺乏具體的教學指導，這種走過場式的培訓并沒有讓教師真正學到什么。教學領域中教改方面的刊物不多，普通中學和農村學校受條件限制，無法充分利用網上資源，外加教學活動占了大部分時間，教師們的學習時間很少，信息獲取量也小。沒有良好的專業成長平臺，導致語文教師學習研究氣氛缺失、視野狹小，不少教師抓不住新課程實施的要領，難以適應新的教學理念，加上一些舊觀念依然根深蒂固，總認為老教法得心應手，于是在實踐中實行“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”，或是機械抄襲一些新課程教案，照本宣科。如粵教版必修一第一單元的三篇課文，是為“認識自我”的實踐活動而配置的參考閱讀文章，不少教師把這些文章當講讀課文，大肆宣講作者背景、主題思想、寫作特點，這與編者的初衷完全相背離。

二、對新課程理解偏差，課堂教學實效性差

對新課標的理解，許多教師缺乏系統深入的思考，只了解了表面和框架，重外在形式，輕雙基訓練，語文課活而不實，新而不深，缺乏實效。根據新課標主張“自主、合作、探究”的要求，教師在形式上應改以教師為主宰的“一言堂”為以學生為主體的“群言堂”，鼓勵學生自主探究，從中得出對人物的評價與對歷史的認識，引發出對社會人生的思考。但很多教師濫用這種學習方式，認為“新課程的課就是要新”，課堂越活躍越好，設置的問題越開放越好，學生越自由越好，無論什么課什么內容都通過小組討論來解決，很少考慮設置的問題有無討論的價值，自己有沒有用正確的情感態度價值觀來引導。如有位教師讓學生討論“如果虞姬不死，項羽會自刎嗎？”，學生熱鬧了一陣，最后師生一起得出結論：他們是“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”。這種脫離文本、違背語文特點的討論，披著“創新”的外衣，把課堂改為滿堂議、滿堂論，教師全面肯定學生，甚至于屈從學生，必定導致教學秩序混亂，教學效率低下，學生在這種盲動中也會失去學習的目標和能力。

此外，有的教師過分強調情感態度而忽視語文的工具性，學生一味游離課本談感受體會，制約了語文能力的發展；有的教師不分文體，一律采用多媒體教學，用聲樂光色來掩飾失去了重點的教學；有的教師隨心所欲地給學生布置課外學習任務，但不加以指導，學生盲目買課外書和做課外練習，能力得不到系統的培養；還有一部分老師強調“把課堂還給學生”，提倡“自主學習”，把語文課基本上變成了自習課……對新課標膚淺的理解，不可避免地使教學走入了誤區。

三、生源和設備受限制，教學活動開展困難

與重點中學的優秀生源相比，普通中學的學生基礎偏差。此外，農村中學里師資不足、教學設備缺乏、教學手段落后依然存在。這些問題直接影響了新課程的實施：①普通中學的課堂上無法進行合作學習和研究性學習。貌似全員參與的合作學習實際上是少數幾個優秀生在討論。研究小組要求上網找資料，學生們往往把活動變成上網玩游戲，最后在研究報告上簽上自己名字就算完成了任務。②農村中學里新課標實施所需要的實驗設備、實踐環境無法滿足，這樣一來嚴重制約新課改的實施。

四、教材設置不夠合理，工具人文難以把握

高中語文學科通過審定的幾套教材普遍容量很大、內容較多。5個必修模塊必須用兩個半學期講完，教學進度非常緊，加上高中新生軍訓和社會實踐活動要占用時間，常規教學任務是很難完成的。于是師生們加班加點與時間賽跑，通過晚修、周六周日補課來完成教學任務。在教學中，是以完成課本任務為主，還是以學生為主靈活處理教材？新課標強調人文與工具的統一，教材卻以人文性為主，學生追求體驗和活動，還要不要進行基礎知識訓練？許多問題教材（教參）上不定標準，教師如何準確把握？老師的講解少了，學生學不到東西、教學效果下降了怎么辦？文言文教學怎樣進行拓展？教材中的作文教學缺乏系統性和序列性，教師怎樣確定寫作訓練的重點？選修課是學生自己選還是老師選？現在怎么變成了上級部門選？……這些都是困擾高中語文教師的問題。

五、應試教育依然盛行，課改手腳無法施展

現行的高考制度注定了高中新課程實施的難度。高中生讀書就是要直面高考，學分認定永遠無法取代高考，學校和家長看的只是分數。月考、期末考、聯考、調研考、模擬考、高考的統計、排名使老師根本不敢放開手腳對新課程進行大膽嘗試。現行的新教材注重語文實踐能力的培養，淡化語文的工具性，這使文言文教學陷入窘境：高考考的是文言基礎知識，上課不談高考內容，學生、家長反對；一味教高考內容，那又不叫“新課程”了。教的內容不考，考的內容不教——這一矛盾讓語文教師一籌莫展。

六、評價方式無法突破，成長記錄有名無實

注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，評價主體多元化，采用不同的方式等都是新課程標準提出的評價原則，但在高中語文教師沒有真正獲得相對的考試自主權和課程管理自主權之前，所有的評價最終只集中于兩個半小時的考試中，這幾乎成了目前唯一的評價方式。根據要求，學校都使用了成長記錄袋，但它似乎只是在高考招生中才出現。成長記錄袋基本失去了原來的意義和價值。

針對以上問題，現提出幾條建議，旨在和眾人一起探討，推進新課程朝著健康的方向發展：

1.教育部門要重新考慮師資培訓問題，重點放在將新課標解讀具體化、系統化，關注教學中的實施問題，培訓教師解讀、使用教材的能力，充分發揮骨干教師輻射帶動作用。

2.教師要徹底更新觀念，掙脫應試教育的束縛，樹立新課程理念，研究新課程內容，努力使自己具備創新意識、創新精神和創新能力。把培養高素質人才作為根本出發點，在教學實踐中大膽探索，靈活使用教材，因材施教，張弛有度，使課堂既有味又有效。

3.語文教學要本著全面提高學生語文素養的目的，教學過程中不能淡化雙基和解讀文本的方法訓練，要全面促進學生能力的培養和學習方法的掌握，關注學生的可持續發展。

4.教育部門應加強義務教育階段初中語文教學的督導，夯實學生基礎，提高初中畢業生素質，為升上高中后的自主、合作學習創造條件。同時加大對農村中學的資金投入，改善辦學條件，使之符合新課標實施的要求。

5.各學校應以教學改革為主要工作，通過加強硬件建設、舉辦新課程專題研究、教學比賽等措施不斷優化教學環境，提高教師業務素質，加快新課程實施的步伐。

6.各學校要根據實際情況建立過程性評價體系，引導學生有效地學習和發展。不能將考試當成控制學生的工具，不能以一次考試來衡量學生。努力探討新課程與高考相結合新路子。

★作者簡介：張小波，廣東省惠州第九中學教師。