靈活運(yùn)用整體閱讀提高課堂教學(xué)效率

【摘要】整體閱讀是指在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對(duì)課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學(xué)法。它著眼于文章的整體，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系，領(lǐng)會(huì)文章的主旨內(nèi)涵，吸取文章的精髓。這種教學(xué)法有利于學(xué)生從宏觀上居高臨下駕馭文章，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】整體閱讀 教學(xué)過程 教學(xué)效率

一、整體閱讀適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，生活節(jié)奏的加快，社會(huì)對(duì)人才的要求也與以前不同，現(xiàn)代人知識(shí)面要寬，運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力要強(qiáng)。為了適應(yīng)社會(huì)的這一需要，為以后的工作奠定基礎(chǔ)，青少年需要在基礎(chǔ)教育階段廣泛地接受科普知識(shí)。面對(duì)異彩紛呈的學(xué)習(xí)內(nèi)容，人們的表達(dá)和閱讀也“快餐”化了。時(shí)代迫切要求語文這門學(xué)科從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深層次的改革，克服課堂教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象，合理增加教學(xué)密度、容量。因此，培養(yǎng)學(xué)生的整體速讀能力——閱讀要迅速、理解要準(zhǔn)確、攝取要及時(shí)也就顯得尤為重要。

如何讓語文教學(xué)合上時(shí)代的這一節(jié)拍呢？語文“整體閱讀”教學(xué)為我們解決這一問題提供了一條很好的途徑。它可以幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念。通過語文的“整體閱讀”教學(xué)，使學(xué)生做到：在紛繁的材料中能分清主次，在眾多的現(xiàn)象中能看出本質(zhì)，在復(fù)雜的事件中能把握主旨，并為適應(yīng)社會(huì)的需要打下良好的基礎(chǔ)。

二、整體閱讀符合語文學(xué)科自身的特點(diǎn)

首先，語文不僅有工具性，而且還有思維性。語文課本中沒有一篇文章不反映作者要表達(dá)的思想，而作者的思想在一篇文章內(nèi)不是只體現(xiàn)在某一處，而是以整篇文章為裁體的。文章學(xué)家曾祥芹認(rèn)為，文章是“語言板塊”在“神”的統(tǒng)攝下水流一般的自然伸展，內(nèi)在卻有著義脈貫通的聯(lián)系。漢語文章的這種“神攝”特點(diǎn)決定了我們?cè)趯W(xué)習(xí)文章時(shí)思維的整合性。如能積極挖掘，系統(tǒng)組合，將極大地彌補(bǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期以來形成的重灌輸、輕啟發(fā)，重接受、輕發(fā)現(xiàn)的致命缺陷，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的造血功能。

其次，中學(xué)語文課本中有不少課文是小說、詩歌、戲劇等文質(zhì)兼優(yōu)的文學(xué)作品。文學(xué)作品具有含混性的特點(diǎn)，也就是說，一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品的內(nèi)涵是多層次的，多義的，模糊的，甚至是無法言傳的，并且常讀常新。魯迅先生曾指出：同是一部《紅樓夢(mèng)》，不同的眼光會(huì)有種種不同的情況，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見悱憤，流言家看見宮闈秘事……由此可見，文學(xué)的含混性這一特點(diǎn)，決定了我們?cè)陂喿x文章時(shí)，應(yīng)該從整體出發(fā)，不同的讀者、不同的經(jīng)歷，允許有不同的理解，而不是急于把教參的觀點(diǎn)、自己的理解強(qiáng)塞給學(xué)生。那些對(duì)段落大意、主題思想的程式化的分析，只會(huì)將學(xué)生對(duì)文學(xué)的感覺完全破壞。

再次，語言的多變性、詞語的多義性等特征。也決定了我們?cè)陂喿x文章時(shí)，必須從整體出發(fā)，把語言放在具體的環(huán)境中考慮，而不是孤立的、片面的理解。

三、整體閱讀的教學(xué)過程

整體閱讀的教學(xué)過程一般采用三步法：

第一步就是對(duì)課文進(jìn)行鳥瞰式閱讀，著眼于整體感知，把一篇文章當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體。要求學(xué)生在瀏覽課文的同時(shí)，從大處著眼，弄清寫作對(duì)象，了解寫作內(nèi)容，并畫出疑點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生搜集和篩選的能力，我們知道，每一篇文章雖然是由許多部分組成的，但它們都是為了表現(xiàn)一個(gè)完整的形象，介紹一個(gè)完整的事物，或者是闡述一個(gè)完整的事理。所以，我們沒有必要人為地把它四分五裂，弄得支離破碎、面目全非。

第二步就是精讀。要求學(xué)生從局部入手，深入探討，分析各段的中心句及相互關(guān)系。重點(diǎn)研讀，細(xì)細(xì)品味，挖掘主旨。我們說，文章之所以能成為一個(gè)整體，究其原因是由許多個(gè)別構(gòu)成的。我們強(qiáng)調(diào)整體閱讀的同時(shí)，決不能排斥局部的分析理解，而應(yīng)把局部分析作為理解整體的一個(gè)突破口，把對(duì)部分的分析作為對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的一種手段，把對(duì)細(xì)節(jié)的探討作為尋幽探勝的必經(jīng)之路，集中精力，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。因此，老師在第二步引導(dǎo)設(shè)疑時(shí)，應(yīng)在感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，抓一兩個(gè)重點(diǎn)問題分析、研究、訓(xùn)練。以《社戲》為例，在學(xué)生已整體感知課文的基礎(chǔ)上。緊緊抓住一個(gè)問題：文章末尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆?！膊辉倏吹侥且顾频暮脩蛄恕碧N(yùn)含著“我”怎樣的思想感情？學(xué)生在探討問題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生討論那夜的豆到底好不好吃？那夜的戲到底好不好看？從文中哪些地方可以看出？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)豆是偷來自己燒的，且船上不可能油鹽醬醋五味俱全，可見并不好吃；戲是晚上演的，觀眾少，演員不肯“顯本領(lǐng)給白地看”，可見并不好看。明明豆不好吃卻說“好豆”，戲不好看卻說“好戲”這是什么緣故？因?yàn)椤拔摇毕矚g當(dāng)時(shí)故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，本文的主旨隨即一目了然。

第三步就是整體歸結(jié)，深化賞析，知識(shí)擴(kuò)展。有了第二步濃墨重彩的一筆，第三步則是水到渠成，它既是對(duì)第一、二步的小結(jié)，又是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步擴(kuò)展、升華。它是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)過程，是完全符合人們的認(rèn)知規(guī)律的。它要求學(xué)生重新著眼于全文的文意，明確文章的主導(dǎo)思想，教會(huì)學(xué)生去概括、去評(píng)價(jià)、去比較。提高學(xué)生辨別是非曲直美丑的能力，同時(shí)識(shí)記和背誦精彩部分，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)化。

總之，整體閱讀教學(xué)在課堂這個(gè)主渠道上為我們提供了一條新的探索途徑，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用整體閱讀教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)效率。

★作者簡(jiǎn)介：王紀(jì)釗，河南省許昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。