語義指向理論及其在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些由于語義指向引起的歧義，顯然，利用傳統(tǒng)的中心詞分析法或?qū)哟畏治龇o法解決這種分歧。20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)漢語語法研究中出現(xiàn)了語義指向分析這種新的分析方法，如果將語義指向的概念引入中學(xué)語文中歧義句的分析就會(huì)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語義指向 消歧 中學(xué)語文教學(xué)

20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)漢語語法研究中出現(xiàn)了一種新的語義分析方法——語義指向分析。所謂語義指向指的是句中某一成分在語義上跟哪一個(gè)成分直接相關(guān)，例如“砍光了”的補(bǔ)語“光”在語義上指向“砍”的受事（雜草砍光了）；“砍累了”的補(bǔ)語“累”在語義上指向“砍”的施事（他砍累了）；“砍鈍了”的補(bǔ)語“鈍”在語義上指向“砍”的工具（斧頭砍鈍了）；“砍慢了”的補(bǔ)語“慢”在語義上指向“砍”這一動(dòng)作本身（他砍慢了，沒能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)）；“砍疼了”的補(bǔ)語“疼”在語義上既可指向“砍”的受事（不小心把腿砍疼了），也可指向“砍”的施事的領(lǐng)屬部分（小心別把胳膊砍疼了）；“砍壞了”的補(bǔ)語“壞”在語義上既可指向“砍”的受事（把家具砍壞了），也可指向“砍”的工具（那把斧頭砍壞了）。通過分析句中某一成分的語義指向來揭示、說明、解釋某一語法現(xiàn)象，這種分析手段就稱為語義指向分析法。

語義指向分析最有效的領(lǐng)域是對(duì)狀語和補(bǔ)語的分析，特別是對(duì)以下這些詞類或結(jié)構(gòu)的研究較為充分，那些表示范圍、程度或否定的副詞，如“最”、“只”、“就”、“也”、“都”、“才”、“全”、“不”、“互相”、“分別”和“又”等；作狀語的某些介詞短語，如“在”字結(jié)構(gòu)、“跟”字結(jié)構(gòu)等；復(fù)雜謂語，如動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)、連動(dòng)結(jié)構(gòu)等；特殊句式，如“比”字句、主謂補(bǔ)語句等。這里也主要以狀語和補(bǔ)語的語義指向?yàn)槔齺硖接懻Z義指向理論在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

在中學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些由于語義指向引起的歧義，如果引入語義指向的概念就會(huì)收到事半功倍的效果，如下面兩個(gè)例子：

①老劉在樓頂上發(fā)現(xiàn)了敵人。

②老劉在樓頂上看到了長(zhǎng)江。

例①中的“在樓頂上”既可以指向“老劉”（指“老劉”在樓頂上，“敵人”不在樓頂上），又可以指向“敵人”（指“敵人”在樓頂上，“老劉”不在樓頂上），還可以同時(shí)指向“老劉”和“敵人”（指“老劉”在樓頂上，而且“敵人”也在樓頂上），由于“在樓頂上”語義的多指性造成了歧義。例③則不同，一般情況下不可能出現(xiàn)這樣的情況，即長(zhǎng)江在樓頂上，也就是說，“在樓頂上”的語義一般不會(huì)指向“長(zhǎng)江”，只可能指向“老劉”，這樣就不存在語義的多指性，因而沒有歧義。在一個(gè)句法結(jié)構(gòu)里，當(dāng)某一成分可以同時(shí)與其他幾個(gè)成分相關(guān)時(shí)，就產(chǎn)生了語義多指性，因而會(huì)造成歧義，再看下面兩個(gè)例子：

③五個(gè)小學(xué)生就抬起了一百斤。

④五個(gè)小學(xué)生才抬起了一百斤。

例③“五個(gè)小學(xué)生就抬起了一百斤”有歧義，既可指這“五個(gè)小學(xué)生”了不起：人不多，而且還是小學(xué)生，就可以抬挺重的一百斤；也可指這“五個(gè)小學(xué)生”不怎么樣，五個(gè)才抬起了一百斤。“就”的語義指向既可前指，又可后指。“就”的語義性質(zhì)是用來限定范圍的，這一語義性質(zhì)在語用蘊(yùn)含上的意義是“量少”。這個(gè)例子兩種截然不同的理解就是從這兩方面派生出來的。當(dāng)“就”的語義前指時(shí)，自然蘊(yùn)含著“人少”的意思；當(dāng)“就”的語義后指時(shí)，自然蘊(yùn)含著“重量小”的意思。“五個(gè)小學(xué)生才抬起了一百斤”中的“才”的語用蘊(yùn)含義和“就”雖然相同，都有“量小”義，但由于“才”的語義指向只能后指，不能前指，因此“五個(gè)小學(xué)生才抬起了一百斤”在語義指向上沒有歧義性，只能指這“五個(gè)小學(xué)生”不怎么樣，五個(gè)才抬起了一百斤。

在中學(xué)語文教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地掌握漢語，經(jīng)常使用句式變換的方法，讓學(xué)生通過句式變換掌握其中的規(guī)律，如讓學(xué)生把“把”字句變成“被”字句（把酒喝光了→酒被喝光了），把肯定句變?yōu)殡p重否定句（我一定要努力學(xué)習(xí)→我不能不努力學(xué)習(xí)），把動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)變?yōu)橹貏?dòng)結(jié)構(gòu)（喝醉了酒→喝酒喝醉了），等等。有時(shí)候?qū)W生的變換很順利，但有時(shí)候會(huì)比較麻煩，其中有些麻煩就與語義指向有關(guān)。這里以句首受事轉(zhuǎn)換為句尾受事和重動(dòng)句變?yōu)榘炎志渑c被字句為例來說明語義指向理論在句式變換中的應(yīng)用。首先看句首受事轉(zhuǎn)換為句尾受事的例子：

⑤這些文章我讀過→我讀過這些文章

⑥這些文章我都讀過→*我都讀過這些文章

⑦這些文章我們都讀過→我們都讀過這些文章

上面三組例子都是把受事位于句首的句子變?yōu)槭苁挛挥诰湮驳木渥樱徊贿^例⑤和例⑦能夠變換，而例⑥不能作相應(yīng)的變換，原因就在“都”字的語義指向上。“都”的語義一般是前指的（只有在后指對(duì)象含有疑問代詞等的時(shí)候才能后指，如“都誰來了”中的“都”指向“誰”），當(dāng)“這些文章”后移后，“都”前面的成分只有“我”，而“我”又是單數(shù)，和表“總括”的“都”在語義上不相匹配，“都”的語義指向也就是落空的，所以不能成立。如果把“我”替換為“我們”這樣的變換就成立了，因?yàn)檫@時(shí)的“都”的語義仍可指向表復(fù)數(shù)的“我們”。再看重動(dòng)句變?yōu)榘炎志浜捅蛔志涞睦樱?/p>

⑧他喝醉了酒→他喝酒喝醉了→*他把酒喝醉了→這點(diǎn)酒就把他喝醉了

⑨他喝光了酒→*他喝酒喝光了→他把酒喝光了→*這點(diǎn)酒就把他喝光了

上面兩組例子，第一組既可以變?yōu)橹貏?dòng)句，也可以變?yōu)榘咽苁绿岬骄涫椎摹鞍选弊志洌荒茏優(yōu)槠胀ǖ摹鞍选弊志洌坏诙M卻可以變?yōu)槠胀ā鞍选弊志洌荒茏優(yōu)橹貏?dòng)句和受事提到句首的“把”字句。最主要的原因就是前一組中的補(bǔ)語“醉”指向前面的主語“他”，這時(shí)就可以變?yōu)橹貏?dòng)句和受事提到句首的“把”字句，因?yàn)檫@兩種句子都要求補(bǔ)語“醉”用來指向“他”，類似的例子如“他吃膩了肉”，等；而后一組的補(bǔ)語“光”指向后面的賓語“酒”，這時(shí)就可以變?yōu)槠胀ǖ摹鞍选弊志洌驗(yàn)槠胀ǖ摹鞍选弊志渲械难a(bǔ)語“光”要求用來指向“把”的賓語“酒”，類似的例子如“他踢破了足球”，等。

當(dāng)然，并不是所有的句法成分都有必要去考察它的語義指向，如“洗衣服”，我們就沒有必要去考察“衣服”的語義指向。我們要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于那些存在語義指向差異的句子，如果適時(shí)地引入語義指向理論就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

★作者簡(jiǎn)介：楊紅，華中師范大學(xué)語言學(xué)系；饒祺，華中師范大學(xué)語言學(xué)系。