提高選修課教學效率之我見

【摘要】高中語文選修課是以育人為目的來發展學生的個性和特長，故提高選修課的效率勢在必行。本文就《中國古代詩歌散文欣賞》為例，提出了精于選課、講究學法和注重運用三種做法。

【關鍵詞】選修課 教學效率 自主學習

高中語文選修課是以育人為目的，發展學生的個性和特長。盡管各門選修課涉及的學科領域不同，具體的教學目標有差異、各自的教學模式與教學框架不盡相同，但提高選修課教學效率的做法上卻有共同點，那就是精于選課，講究學法，注重運用。下面，我們以《中國古代詩歌散文欣賞》為例說明。

一、精于選課

選修課的教學有別于必修課，它是在必修課基礎上的拓展與延伸，其開設的主要目的是充分舒展和張揚學生的閱讀個性，從而從根本上提高他們的語文能力和人文素養。因此，選修課選擇課堂上的講解篇目成為很重要的問題。其要求是不但要善選，而且要精選。

所謂“善選”，主要是指教材內容的選擇，需要準確、有效，這就要以教師選課為主，學生選課為輔。畢竟教師是選修課的實施者，經驗豐富，能根據教材和學生實際（原有水平、學習需要）進行選課，使學生的閱讀學習更有針對性和實效性。學生是選修課的參與者，亦可根據自己的學習興趣與發展需要，選自己喜歡的有價值的篇目學，教師適時給予點撥、評價。

所謂“精選”是教師根據單元教材內容和要求，精選出一些思想藝術成就高的作品，特別是選一些可供比較的作品進行授課。以第一單元為例，它要求能夠“以意逆志，知人論世”（探究詩旨）。首先可選不同作者同題材的作品進行比較。如杜甫的《蜀相》與陸游的《書憤》，這兩首詩同詠諸葛亮、同抒壯志難酬之情，但杜甫在追思、欽慕諸葛亮的同時，還有一掬自己報國無門的痛苦之淚，而陸游渴望效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁”的同時，抒發自己一心報國，想沙場殺敵卻因投降派把持朝政而空度歲月的悲憤感情。其次，可選同作者不同題材的作品進行比較。如陸游的《書憤》與《臨安春雨初霽》，寫于同時期，但作者的處境不同，心境不同，所以主旨、內容與寫法也有所不同。最后，可選同作者近似題材的作品進行比較。如李白《越中覽古》和《蘇臺覽古》，兩首都是覽古之作，但前者著重寫昔日之繁華與今日之荒涼作對比，突出人事變化，盛衰無常，后者著重寫今日之荒涼，暗示昔日之繁華，主旨相同，寫法的不同，可看出詩人變化多端的藝術技巧。通過三種不同形式的比較，指導學生學會運用本單元的“以意逆志，知人論世”的方法探究作品的意旨。

除此之外，教師還可精選作品部分內容進行對比。如學習欣賞詩歌的方法“因聲求氣、吟詠詩韻”（體會詩韻）時，將李賀的《李憑箜篌引》與白居易的《琵琶行》第二段對比閱讀。學生已在必修3第2單元學習了白居易歌行體的《琵琶行》，它句式整齊，韻腳多變，情感也隨著敘述、抒情的不同而發生變化，學生已有了一定的印象。我們又在選修教學中，對吟詠詩句進行指導，力爭學生在必修課程基礎上有所提高，所以讓學生把已學用于所學，通過感受詩文的語言節奏來把握作品的精神，通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。這樣的設計，能讓學生很好地掌握古詩吟詠鑒賞的基本方法。

二、講究學法

自主、合作、探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革大力倡導的學習方式。學生獲得知識的途徑有兩條，一是通過教師講授，獲得大量的間接知識；二是通過實踐，通過探究，自主地開展學習，獲取知識。選修課學習，這兩種學習方式雖都要，但應以后一種方式為主。因為選修課是在必修課的基礎上綜合運用已有知識和經驗，將已有所學加以整合，學以致用。

在學習中，教師要自覺站在學生的角度，從學生的學情出發，了解學生的學習需求，引導學生自主、合作、探究學習。如學習《古代詩歌散文的欣賞》時，教師首先要指導學生在學習之前將本書的大框架和概貌作一番了解，既懂得全書各單元的重點，又懂得各單元的聯系性和互補性，形成一個完整的知識鏈。其次要在閱讀鑒賞的途徑上作適當的提示和點撥：第一步閱讀“賞析指導”，掌握本單元相關知識和鑒賞方法。第二步閱讀“賞析示例”，示例主要從該單元提出的學習角度進行分析，例子的作用是使學生能舉一反三、觸類旁通。第三步“自主賞析”，包括三個方面內容：賞析作品、“探究、討論”題目、“相關鏈接”。第四步閱讀推薦作品是將本單元提供的知識角度加以運用，拓展閱讀面，也可以引入另外一些角度，以獲得對作品形象和情感的整體感知和把握。最后，要指導學生掌握詩歌散文鑒賞的一般知識和方法，特別是對一些生疏的意象、典故要分類介紹，幫助學生準確解讀，正確理解作品意旨、情感。

以周邦彥的《蘇幕遮》為例，我將教學過程分解為三個相對獨立卻又緊密關聯的階段：自主研習階段，小組合作探究階段，全班集中研討階段。

第一是自主研習階段，要引導學生根據本單元“因聲求氣、吟詠詩韻”的相關知識和鑒賞方法，自主學習《蘇幕遮》，誦讀體悟。即劃分節奏，搞懂韻律，在此基礎上反復誦讀，對字詞句有個大致地把握，然后提出疑點、難點、欣賞點。第二是小組合作探究階段，引導學生討論自主學習中遇到的疑難，放手讓學生去發現問題，并嘗試著獨立或合作解決部分問題，如詞句聲調高低長短，語氣上揚下抑的變化，揣摩詞句聲音上的情感色彩和作者情緒變化等。第三是集中研討階段，則著重解決重點難點問題，同時展示小組合作的研究成果。如品味字句、探究詞中景和情的關系以及聯系兩片之間情感紐帶的意象、意境，體會詞中蘊含的感情。如果遇到解決不了問題，老師可就某些關鍵處適當加以引導，但教師決不越俎代庖。為達成教學目標，我在這一階段提供給學生具體的研習題目與研究資料，明確要求，指導研習方法與必要的途徑等，以確保這一學習過程落到實處。

學生在自主、合作、探究的學習過程中，對作品的一些問題進行探討，學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判、學會反思，收獲與眾不同的發現和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。即使有些探究，學生走了彎路，甚至也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。這對于培養學生的興趣和個性至關重要，對于培養學生學會學習、終生學習具有重要意義。

三、注重運用

選修課的模塊教學，應盡可能注重運用，設計相關的學習活動，豐富語文學習的內容和形式，適應學生發展的需要。如對《古代詩歌散文的欣賞》一書的運用，包含三個方面的內容：

首先，將已學的知識融入到閱讀鑒賞中。學生通過閱讀實踐，結合自身經歷、修養，個性化的解讀，去獲得思考研究和主動探究的經驗，鍛煉思維，不但激發他們的想象力和創造潛能，而且提高了閱讀審美能力。

其次，將已學的知識融入寫作實踐中去。其一，讀寫結合，就學生對于作品的理解，可以指導他們寫一些評價性的文字，或由詩歌轉化為散文等。其二，嘗試詩歌散文的創作，一方面可以鞏固閱讀鑒賞成果，促進學生讀寫能力的綜合提高，另一方面可以為一部分具有文學天賦的學生提供展示個性的舞臺，通過成果展示，交流體會，進一步激發學生的創作熱情和成就的動機。

最后，將已學的知識融入詩歌朗誦會中去。通過有感情地吟詠，誦讀作品來把握詩歌聲律特點，了解作者的感情。所以，我們舉辦了詩歌朗誦會，讓學生更好地體會了聲韻特點。這不但完成本單元的教學任務，而且給學生創造了自我表現的平臺，使學生善學、樂學，并提高鑒賞能力。

選修課程的教學正如火如荼地展開，且開弓沒有回頭箭，選修課程的教學質量如何，直接關系到這一輪高中語文新課改的成敗。因此教師積極探索新的教學模式，把選修課教學上出實效來，這是時代賦予教師的使命！

★作者簡介：陳勤，福建省三明第九中學高級教師，語文組長。