以校本教研筑就教師專業成長平臺

【摘要】面對新一輪課程改革浪潮，語文組把校本教研作為組員校本培訓的主渠道，立足課堂教學，依托課例分析的感性實踐，通過教師自我反思，同伴互助協作，專業引領，教學案例寫作等途徑，探究課堂教學優化規律，促成教師升華教學積淀，不斷提升教師專業水平，使校本教研真正成為教師專業成長的平臺。

【關鍵詞】校本教研 課例分析 專業引領 教學案例

課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。學校是教師職業生涯的重要場所，是教師專業成長的籃，學校理應為教師的自我實現、專業發展服務。正因為如此，我校歷來重視狠抓校本培訓，以促進教師專業發展。2004年，我校被臺州市列為高中校本教研實驗基地以后，我校就把以校本教研工作為支點，探究教研、培訓、科研三位一體的培訓機制，作為學校打造教育品牌的重要手段，被列為學校的核心工作之一。兩年來，我校加大了校本教研的探究力度，使之成為全面促進我校教師專業化發展的有效途徑。開展校本教研活動，我們語文組更是敢為人先，做了許多有益嘗試，并積累了一定的經驗。

一、立足課堂教學，開展校本教研活動

校本教研是指學校針對本校教學工作中存在的突出問題，為了促進學校發展，開展的以學校專任教師作為研究的主要力量，通過一定的研討程序解決教學中存在的問題，改善學校教學狀況的研究活動。我校是一所省三級重點中學，辦學歷史不長，發展速度很快，教師以30歲以下的居多，由于教學歷練時間短，多數年青教師對教學藝術缺乏全面的理性思考，不能獨立設計教學方案，優化課堂教學過程的能力不足，嚴重制約了學校發展。教學是學校的主要工作，針對我校發展中存在的問題，結合校本教研的基本特點，語文組把課堂教學確定為校本教研的主攻陣地。我們采用課例分析法，對組內教師的課堂教學情景進行研究，通過教師的自我反思，教師間的同伴互助，以及專業引領，達成互相促進，相輔相成，共同提高的目的。校本教研深入到每一位教師的每堂課中，真正做到從課堂中來，到課堂中去，才能使之成為教師日常教學行為的引領，成為教師提高教學能力的渠道，充分發揮校本教研在課改中的重要作用。

二、運用課例分析，探究校本教研新模式

我校語文教研組在開展校本培訓的過程中，積極探索與實施新課程相應的教學方法改革。為了深化課堂教學改革，我們嘗試以“同課異構”和“一課多演”兩種模式展開校本教研，旨在讓所有教師在一個課題教研板塊中，通過縱橫比較，共同研討，探究專題教學最佳方案，感悟并總結課堂教學的優化規律，進而讓每位教師在日常教學中獲得遷移，全面考慮教學過程的各因素，優化教學過程，使每節課安排的程序成為一個科學有序的組合，每一環節都成為這個整體的有機組成部分，最后達到在規定時間內使教學任務取得可能范圍的最大效果，實現教學目標，提高課堂教學效益。

1.“同課異構”模式

“同課異構”是由不同的幾位授課者，針對文本的多個特點，從不同角度切入文本，設計不同的教學方案，實施教學，引導學生解讀同一文本的教研活動模式。如2006年11月底，區教研室牽頭，放在我校召開的高中語文校本教研研討會中，筆者和我校另外兩位教師上的《我的空中樓閣》閱讀課，就是采用“同課異構”模式。《我的空中樓閣》一文有三方面特色：（1）托物言志；（2）多角度描寫；（3）生動的語言。三方面均為作為教學設計的突破口，設計教學時，筆者根據自身情感粗糙、語言感受力不很強，但理性思維較見長的特點，結合“同課異構”模式要求，確定把指導學生把握“多角度描寫”的寫作特點作為解讀這篇文章的突破點，把“探究文章的寫景手法，感受文章的優美意境”作為教學重點，借以把握作者的思想感情，同時，兼顧片斷寫作。而另外兩位教師則分別以“感受作者筆下的小屋之美”和“體味文中的優美語言，把握作者的思想感情”作為設計教學的基本點。“同課異構”校本教研模式的總體思路是：討論文本解讀角度——分組集體備課——個人設計教學方案——課堂教學情景展示——授課教師分別說課——反思評議比較探究——寫作課堂教學案例。其中課堂教學展示環節為總結教學規律提供范例，使校本教研避免陷入紙上談兵的泥潭，而反思評議比較探究環節，通過回顧教師的教學行為和學生學習行為，全體教師一起解讀、評課、研討，探究提高學習效率，優化課堂教學的規律，它是使教師的專業成長步入理性發展的軌道的量的積累過程。這兩個環節是“同課異構”模式的核心環節。

2.“一課多演”模式

“一課多演”也稱“課堂現場跟進教研法”，是同一位教師在不同班級反復教授同一篇文章，并就此展開課例分析的校本教研模式，如2006年4月我校王偉老師所開的《失街亭》教學研討課，就是采用這一模式。在運用這一模式開展校本教研的過程中，教研組全體成員要追蹤聽課，即時評課，幫助授講者全面反思教學；授課教師則要根據共同探討的結果，修改教學方案，完善教學環節，然后再一次進入課堂現場，進行教學復現，關注學生學習行為的轉變和教學效果的變化，然后再修改教學方案，再實施課堂教學。如此多次循環，全組教師群策群力，激發創新熱情，除弊革新，探索多維互動的教學模式，促進學生的全面發展，促使教師專業成長。“一課多演”校本教研模式的總體思路是：集體研討備課——課堂教學展示——組員評課研討——融合意見，修改教案——課堂教學再實施……其中組員評課研討是這一模式的核心環節，它既對上一次的課堂教學情況作出恰當的評價，又針對存在問題，提出了整改措施，供授課者參考，為授課者修改教案，再次實施課堂教學提供理論鋪墊，是“一課多演”校本教研模式最終實現優化課堂教學目標的關鍵。

三、堅持務實原則，健全聽課評課機制

“評課”作為教學研討活動的一個核心環節，歷來受到重視。但是，以往評課，我們一般先按教研片劃塊或按年級段分備課組進行討論，由組長集中組員意思，然后各組派代表反饋。這種評課，往往由聽課者依據課堂教學評估內容，對照課堂教學實施情況，交流對課堂教學的總體看法。由于教師的能力結構不同，再加教師對課堂教學涉及的諸多因素很難面面俱到，這極易造成教師評課或浮于表面，或落入客套，當然，更難避免重復交叉。在實施運用課例分析法開展“校本教研”以來，我們在加強對“校本教研”授課模式探究的同時，為了提高評課的專業水平，更好地實現以評課帶動全組教師參透課堂教學藝術，提升教研對教師專業成長的引領作用，我們實施了聽課角度細化策略。根據教師的不同特長和高中語文學科特點，我們把教研組成員分成六個小組，分別負責對“多媒體課件制作和運用”、“教學方案設計”、“學生自主探究與師生互動情況”、“閱讀教學中的對話互動”“課堂語言運用”“教學重難點的確定和突破”進行追蹤。由于分組負責的成員在該方面的專業水平在組內相對較高，而且對該教學因素有較強的敏感性，他們在聽課時就會更細致地去關注自己所要評價的教學因素，評課時才會更專業、更深刻。這樣，既可以避免評課或浮于表面，或簡單重復，又可提高評課的總體專業水平，讓上課老師和聽課教師都能更多地得到啟發，為教師專業水平質的飛躍做好量的積淀。

四、弘揚以人為本，更新備課教學觀念

以往備課，我們一貫強調鉆研教材，搜集教學參考資料，吸納他人成功教學智慧。當然，這在教師備課環節上是十分必要的。但是，如果備課只知借鑒，而不考慮教師自己的能力結構、教學風格、以及班級學生的學習基礎、學習風格等情況對課堂教學的能動作用，簡單設計教學方案，教師上課照本宣科，個性得不到張揚，良好的教學情境得不到創設，學生學習激情較難充分激發，多維互動對話根本無法展開，這樣的課堂教學晦澀呆板，師生很難達成默契，對學生素質的提高和教師專業成長自然不能產生良好效果。校本教研理論告訴我們：“校本教研必須以學校發展為本”，“校本教研必須以教師發展為本”，“校本教研必須以學生發展為本”，漠視教師和學生個性，照搬他人教學思路，違背了校本教研宗旨，會把學校教育帶入沒有希望的死胡同。教學是學校的中心工作，備課是教學的首要前提，“校本教研”要實現促進學校教學方法改革的目標，必須首先關注備課教課觀念的革命。

開展校本教研以來，我們語文組通過學習系列的校本教研理論和開展以課例分析為形式的校本教研實踐活動，深深認識到校本教研要獲得成功必須立足學校工作實際，落實“師本”“生本”理念，學校教學才能走出特色之路。所以，隨著校本教研工作的不斷深入，我們在備課要求上明顯形成共識：教師備課不僅要吃透教材，更要“吃透”自己，“吃透”學生。就教師而言，教師要理性反思，客觀評價自己的知識結構、能力傾向以及個性特點，備課時要心中有“我”，才能設計出便于揚長避短的教學方案，才能減少教師因素在優化課堂教學中的不利影響。教師心中有“我”，教學時才能沉浸到課堂教學的氛圍中，創設出良好的學習情境，激發學生學習熱忱，開啟學生智慧，真正發揮好教師的“主導”作用。就學生而言，由于受政策、制度等因素影響，各校生源各不相同，各班學生的學習基礎、學習風格各有差異。要落實因材施教，教師心中要有“學生”，備課時，要分析班級學生學習風格、能力層次等因素，設計教學時更要思考學生面對文本會怎么解讀，存在哪些問題，他們的知識盲區和能力弱區在哪里，從他們的心理出發，如何激發他們的求知欲望，怎樣讓不同層面的學生都能更主動地構建和融合知識。這樣，授課時，教師和學生的思維才能聚焦，師生多維互動才能拓展，課堂教學效果才能在盡可能的范圍內獲得最優化。所以，以課堂教學藝術作為探究重點的校本教研的最終目的，應該是總結“師本”“生本”規律，使具體教師和固定班級學生在和諧默契的課堂教學中均獲得最大發展。

五、落實教研制度，促使專業能力提升

我組的校本教研形式是感性的，也是理性。課例分析立足一節節的課堂教學，又不滯留于對某節課的研討上。在開展校本教研過程中，我們對“備課——授講——說課——評課——案例寫作”各環節，都建立了明確的拓展提升制度，推動教師充分醞釀問題所在、解決方案、理論依據，讓感性的實踐在理性的指導下展開，同時又通過實踐帶動深入反思，促使理性升華。以說課和評課兩個環節為例，上課后，授課者和聽課者對整個課堂教學都有了一個籠統的印象，為了更好地開展評課，授講教師要先分析教師、教材、學生特點及根據這些特點怎樣設計教學方案、預期目標、教學反思。尤其是教后反思，可以幫助教師在證實或推翻教學預想后，更好地發現教學問題，引起理性思考。而教師的評課則對設計的合理性，實施手段環節的科學性，師生互動的和諧性等方面展開討論，從微觀到宏觀，幫助授課者發現問題，同時提出自己的方案，供授課老師參考。授課教師綜合自己教后反思和全組老師評課意見，不但能夠對自己的教學設計和教學過程作出客觀評定，更能對完善教學積累經驗，促成教師專業成長產生積極影響。而授課教師把這一過程和體驗寫作成教學案例，又為全組教師的成長提供了間接經驗。為了促使青年教師專業能力快速提升，依托課例分析的校本教研模式，我們語文組更把校本教研的部分制度延伸到教師的日常教學中，如要求中青年教師課課寫教后反思，倡導教師整合資源，以教研推動科研。并且，這種延伸讓我們很快嘗到甜頭，去年，筆者的“學生自主建構能力提高策略研究與實踐”和俞桂紅老師的“構建語文閱讀教學中的對話互動”兩個課題雙雙被確認為區優秀結題課題。

校本教研在我校實施兩年多時間來，我組全體教師一掃過去消極應付的教研態度，教師的專業意識得到了明顯增強，初步具備自我反思與交流協作能力，教師在實踐中學會反思，在相互尊重中學會交流，在虛心中學會吸納，在領悟中學會調整，在合作中學會成長。面對成績，我們充滿豪情；面對進步，我們堅定了腳步。讓我們以更飽滿的熱忱投入到校本教研中，去關注課堂教學，探索課堂教學的優化規則，為教師的專業成長搭建平臺，也為全面提升教學質量創造條件。

★作者簡介：奚雪群，浙江省臺州市黃巖第二高級中學教師。