語文教師之駕御學生法

【摘要】觀其神、聽其音、提其問、交其心，用此法駕御學生，不但能有機地促進教師與學生的密切合作，而且還能有效地提高語文教學質量。

【關鍵詞】教師 學生 教學質量 語文教學

我從事語文教學已有二十余年，在此期間，摸索了一套駕御學生的方法——觀其神，聽其音，提其問，交其心。此法不但能有機地促進教師與學生的密切合作，而且還能有效地提高語文教學質量。

一、觀其神

“視其外應，已知其內藏”，在課堂上，我通過細心觀察學生的神色舉止，以得知其對知識的領悟及掌握的程度。在講課過程中，倘若學生聽課的神色茫然不解，答問吞吞吐吐，含混不清，這說明他可能注意了老師的講述，但未聽懂；倘若學生聽課的神色心不在焉，甚至懨懨欲睡，答問遲遲不語，或者風馬牛不相及，這說明他的注意力已經分散，反之，如果學生的臉上呈現出喜悅、激動或憤怒、惋惜的神情，這說明他已經進入教學的境界，教師的講述已經深深打動了他。根據這些特點，我通過對學生聽課神情的仔細觀察，隨時調整自己的教學方法，以使課堂教學生動、有趣，引人入勝，從而達到預期的目的。

二、聽其音

在課堂上，教師儼然一位統率三軍的將軍，要做到“眼觀六路，耳聽八方”。學生對授課內容的理解，主要是通過語言來傳遞的，因此，教師應該細心聽取學生的各種反應，以了解其接受知識的情況。教師不但要對被提問的學生的回答作出肯定或是否定的答復，還要對一些“旁觀者”的弦外之音進行正確處理。如果教師能抓住時機，適當點撥，則會使一些課堂突發事件“化險為夷”，有時還會收到意外的效果。當然，有的時候，鑒于教學內容及授課時間所限，一些純屬“一家之言”的不同見解就不必費神費力地聽取和斟酌了。

三、提其問

“學起于思，思源于疑”。學與疑從來就有須臾不可分離的關系。清代學者劉開認為：“問與學，相輔而相行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識”，而教師的引導之術貴在問，如果能在問字上下功夫，也是上好一堂課的關鍵。如果教師能把知識性和趣味性有機地結合起來，巧妙的提出問題，不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且還能開拓學生的思維領域，使其科學的設疑、釋疑，并能逐步培養學生準確、簡潔、流利的說話習慣。課堂提問是每位教師經常使用的教學手段。有人說：“提出問題是解決問題的一半”，如果我們能夠結合每堂課的教學要求，正確、適度的提出問題，解決問題，就能收到到良好的效果。

四、交其心

有些教師認為只要把該講的東西講了，該傳授的內容傳授了，就完成了任務。我認為，這種觀點是片面的，是不足取的。凡成功的教學，都應當而且必須關注教學對象的心理變化。青少年正處于自我意識形成，抽象思維、求異思維發展，智力水平高漲的時期，我們應當重視學生的自學意識和潛在才能。一些語文知識和能力的獲得，主要是靠學生自己的“意會”，而不是靠老師的侃侃“言傳”。因此，我們應當對學生的心理，思想意識精心揣摩，求同存異，達到思想上的一致，感情上的共鳴。只有這樣，才能使學生的認識和實踐辯證統一起來，從而達到語文教學的要求。

總之，在語文教學中，教師的作用是非常重要的。對于學生來說，教學過程也就是他們在教師指導下感受教材，理解教材，獲得知識和技能，受到思想教育的過程。我們只有合理使用多種教學手段，駕御學生，才能提高語文教學質量，從而推動語文教學的改革和發展。

★作者簡介：楊新芳，湖北省孝感孝南區楊店中學教師。