音樂暗示法在語文教學中的運用

【摘要】音樂通過規律性樂音變化和運動過程，直接表現和激發人類情感、引發共鳴，深深觸及人類心靈的一切領域，使人靈魂凈化、情操升華。音樂運用到語文教學中，不僅能使學生的學習速度的加快，而且能使學生的學習效益得到很大提高。

【關鍵詞】音樂暗示法 語文教學 教學原則 課堂教學

筆者在長期的語文教學中，一直探索如何擺脫語文教學中“少、慢、差、費”的怪圈。其間，有幸兩次聆聽魏書生同志的報告，頗感受益匪淺。尤其他那課前陶醉在一支歌里、輪流教唱歌、犯錯誤后唱歌的做法，發人深思。的確，音樂這種藝術表現形式，對我們語文教學的影響愈來愈大，也越來越受到教育界有關人士的關注。參閱了教育學、心理學、羅扎諾夫教學理論等相關書籍，結合語文教學現狀，筆者認為，在語文教學中，音樂暗示法應得到必要的重視。

所謂音樂暗示法，是指從學生是一個完整的個體這個角度出發，利用音樂創設強烈的學習動機，形成激發個人潛力的心理傾向，力求組織起各種無意識暗示因素，使學生在享受中大幅度提高學習效率的一種教學方法。此法相比傳統教學要使學習進程加快25倍之多。它不僅是速度的加快，也是學習效益的提高。

現將音樂暗示法的理論基礎、運用原則、實施范圍及步驟、選用事項擇要介紹，以求同仁斧正。

一、音樂暗示教學的理論基礎

1.音樂社會學

音樂通過規律性樂音變化和運動過程，直接表現和激發人類情感、引發人類共鳴，深深觸及人類心靈的一切領域，使人類靈魂凈化，情操升華。歌德認為音樂具有“使憤怒的鐵拳變溫和，使赫赫的野豬馴服”的力量。無數詩文名家常在音樂中捕捉靈感。其實，人類普遍對音樂有著難以割舍的情感，有人從中感悟人生真諦，有人從中完成由“小我”到“大我”的轉變……

2.暗示學

暗示學認為，人類經常會受到周圍環境因素某種程度的暗示，暗示信號會悄然潛入人們意識活動中，人們在下意識中吸收一系列有關知識的“暗示”，再去完成某項非常有益的任務，就會形成一種誘導活動。音樂暗示教學理論正是一門高度重視暗示的科學，是具體教學中利用音樂進行隱形誘導的一座航標。

3.生理、心理學

（1）音樂能使人注意力高度集中。現代心理學、生理學研究表明，當人們全身心放松時，會更容易記憶所學知識。人們學習語文時，放送優雅寧靜的音樂，既能使身心放松，也能使注意力高度集中，便于大腦高效工作。

（2）音樂能使左右腦協調激活。人腦分為左右兩半球，它們恰如兩個不同類型的信息加工控制系統。左腦主管抽象邏輯思維和語言信息加工，稱為“學術性”半腦；右腦主管具體形象思維，稱為“創造性”半腦。兩半腦的功能不是簡單累加，而是相當于5至10個半球的功能。傳統的語文教學側重于語言信息加工，對右腦開發不夠，分割了大腦兩部分的功能，教學效果不盡如人意。而音樂暗示教學在語文課堂上巧用背景音樂，使左右半腦協調工作，從而激發出人腦的最大潛力，最大幅度地提高學習效率。

（3）音樂能使理智與情感、意識與下意識協調作用。人們活動最順利、工作最高效時，恰是其理智與情感、意識與無意識處于最和諧融洽時。人腦在不知不覺的無意識狀態時，潛力巨大。人們所看到的、聽到的、聞到的、嘗到的事務，總以為自己忘記了，其實它們都以一種特殊的形式長久地記錄在大腦中，在某種特定場景中，這些事物的影像一經適當刺激，便又浮現于腦海。語文教學中播放音樂就能觸發人的回憶機關，開發人腦潛力。

二、音樂暗示教學的原則

1.愉悅而又輕松的原則

人類心靈的活動，尤其是只可意會無法言傳的情感，通過音樂往往達到神奇的藝術境界。深入外部世界，人們會發現到處都充滿音樂，因為宇宙萬物都是由振動中的振動波組成的。當人們聽到相應的音樂，他們的身心節奏會與外界的節奏同步。這時，全身的不協調會自動消失，取而代之的是更健康、更旺盛、更強大的生命活動。人的身體和大腦隨之產生更大的能力。音樂暗示教學法就是要利用音樂減少那些心理上和生理上的不協調活動，創造出一種輕松愉快的氣氛，使學生消除語文課堂上的緊張，建立學習信心，在愉快而又輕松中提高語文成績。

2.意識和下意識統一的原則

生理學和心理學研究表明，人的理智活動是在感情參與下進行的。傳統語文教學強調理性分析，忽視感情的調節作用。而音樂暗示法認為，人的有意識和下意識的心理活動達到最和諧的狀態時，就是人的活動效益最高的時候。羅扎諾夫發現，在全身心放松中，人的大腦最開放也最能接受輸入信息；而和諧動聽的音樂會使身體和頭腦統一協調，從而打開通向超級記憶情緒的通道：大腦的邊緣系統。此系統主管情感，正是意識與下意識之間的聯結地帶。恰如道格拉斯·韋伯所言：“音樂是通向記憶系統的高速公路。”

3.暗示相互作用的原則

師生相互尊重、相互信任，不僅能使特定知覺與非特定知覺協調，而且能使人兼受有意識和無意識的知識。例如，語文教師可在課堂上對有畏難情緒的學生申明語文并不像想像中難學，然后授之以方法，再給出他們力所能及的小練習。這個過程中，練習前的暗示是“你能勝任”，練習后的暗示是“你能力很強，你能做得更出色。”如此，在優美的樂音和相互尊重與信任的氛圍中，這種暗示作用發揮到極致。

三、音樂暗示教學的實施范圍

1.音樂暗示教學法可用于語文朗讀課

在朗讀課上，語文老師先讀一則與所學主題相關的趣事或笑話。同時配上相應音樂，讓所讀文字融入樂聲中，從而吸引學生關注老師的聲音如何與音樂交織成一首協奏曲。如此，可使朗讀技巧大大提高。讓每位學生依次配合音樂節奏改變自己的聲調，或者表演一段配樂朗誦，同樣可提高學生的閱讀興趣和水平。朗讀課上伴放音樂，訓練一段時間后，就會將學生濃厚的地方腔完全改掉。由此可知，朗讀時伴放音樂，可提高學生的語文朗誦水平。

2.音樂暗示教學法可用于語文實驗室閱讀課

課堂上播放音樂，人們一般認為這會使學生分散精力，影響其知識吸收，尤其在語文實驗室閱讀課上也許更會如此。實踐證明，在閱讀課上播放精選音樂，學生不但注意力集中，而且也會沉入舒適、恬美、寧靜的意境中。一般來講，閱讀內容一經音樂激發，即刻就在學習者的腦海中留下深刻印象。如果讓人腦中處理語言信息與欣賞音樂的左右半球協作，人就會特別放松。這種放松感很能消除對新語言信息所產生的排斥，同時有益于身心健康。語文實驗室閱讀課上采用音樂暗示法，你就會驚訝地發現，幾個月之后，你的學生仍能熟悉那些材料。這是因為這些音樂本身的結構可以刺激人的大腦神經，并對高智能整合的活動產生反應。它們通常以優美的旋律來打動聽眾，以激昂和娓娓交談的方式，使聽眾產生一種精神上的沉思狀態，來解決困擾已久的矛盾。此時，閱讀者的精神也得以升華。

3.音樂暗示教學法可用于一般語文課堂教學

音樂暗示教學法認為，利用音樂藝術形式可重塑自然的學習環境，使學生巧妙而藝術地參加課堂活動。在精神上、生理上放松，打破冷冰冰的氣氛，處在一種積極的氛圍中。唐·康貝爾在他的《音樂的腦力簡介》一書中如是說：“音樂不是裝腔作勢，它可以實際影響我們的學習方法，形成聲音和動作的協調。”

四、音樂暗示法在語文課堂教學中的實施程序

1.組織教學

開始上課前，可讓學生聽一段輕音樂，同時通過緩和、均勻的呼吸，放松自己。其目的在于驅除紛雜思緒，使大腦處于“放松性警覺”的狀態中，以創造寬松氛圍，解除疲勞，隨時準備吸納新信息。

2.放松練習

課前如未做好放松，課上可讓學生舒泰就坐，緩慢地吐納呼吸，想象美好的場景和最愉悅的事（如郊游）。這時播放一些節奏適中、幽靜輕柔的樂曲，如德彪西的《月光》等，效果會很好。放松好再學習，就會精力旺盛，注意力集中，學習效果明顯。

3.檢查復習

上課開始，可播放一些緩慢柔和的輕音樂，如《船歌》。同時，教師帶領學生回顧上節課學過的語文知識。學生回答時，要求其聲音洪亮，同時自我暗示，如“我是最棒的”。這種在音樂伴奏下的復習方式，使課堂氣氛顯得輕松活潑，能使學生的大腦處于機敏狀態，更能提升學生的語文能力。

4.簡介新授內容

語文老師在音樂聲中簡介新內容，讓學生從整體上理解和把握教材，獲得一個明晰的思路，一種綜合的認知。

5.講授新教材

本環節中播放緩和、深沉、飽含激情的背景音樂，如薩克斯曲《茉莉花》，教師隨之講授課文內容，語言錯落有致，與音樂配合默契。這極易引起學生的興趣，增強學生的接受能力。師生相互感染進入教學藝術境界。

6.課堂練習

學生完成書面練習時，可播放緩慢、勻稱、流暢的樂曲，如薩克斯曲《回家》等，使之能從容地操作。教師可巡回輔導，適時點撥，將練習進程情況隨時通報，以增強其競爭意識。

7.課堂討論

“自主、合作、探究”教學模式中，合作學習方式愈趨重要，而小組討論是其具體表現形式之一。學生討論時，可播放曲風活潑、節奏稍快的音樂，如《藍色多瑙河》等，創設歡快、活潑的課堂氣氛，師生雙方無拘無束，自如交流。

8.課堂小結

讓學生自己歸納小結或師生共同小結時，播放節奏較歡快的音樂，幽默的曲子（如民族管弦樂曲《步步高》等）。這時，學生的情緒格外高漲，紛紛發表見解。

9.布置課外作業，終止音樂

五、音樂暗示法的教育學效益

1.音樂暗示教學法不但激發了學生的內在動機，而且提高了學生的學習興趣，讓他們感覺到學習效率高，學習過程輕松愉快。

2.音樂暗示教學能提高學生的記憶效率，也能提高教師的記憶水平。

3.音樂暗示教學不但提高了教學效率，減輕了學生負擔，而且給師生帶來了樂趣，使枯燥的教學工作變得愉快輕松，有助于師生的身心健康。

六、音樂暗示教學法的選用事項

雖然音樂暗示教學法有著非凡的教育學效益，但是并非不加選擇地播放音樂就能輕易達到預期效果。在運用音樂暗示教學法時，應注意：備課充分，對教材內容爛熟于心，能自如駕馭課堂；不強求課堂上的每一環節都用音樂暗示法；凡是單一的樂器獨奏曲都不適用；凡是學生熟悉的音樂都不適用（課前放松時除外）。

那些緩慢、柔和、幽雅、節奏變化不強烈的樂曲，是音樂暗示教學的首選；反之，則不在可選之列。對學生造成情緒壓抑、影響其記憶理解的音樂，音樂暗示教學法是不考慮的。

★作者簡介：王成河，山東省齊河一中教師。