語文課堂研究性學習之初探

【摘要】研究性學習的意義在于轉變學生的學習方式，培養學生的問題意識以及研究、解決問題的習慣與能力，從而學會大膽質疑、勇于實踐，進而有所創造。

【關鍵詞】研究 搜集 整合 激勵合作

研究性學習體現學生在閱讀教學中的主體地位，它作為一種課堂組織形式，體現了課堂教學的多樣性、自主性和參與性，很好地展現了“新課程標準”中提出的“自主互動、平等互助”的教學理念。為此，我們應該在日常教學實踐中，將研究性學習從課外遷移到課內，把課內外結合起來，初步探索和構建“自主合作”的教學模式。

一、重在指導學生搜集、整合課文中傳遞的重要信息

教師始終要讓學生明白：學習語文不是老師講多少來衡量自己學到多少，面是要靠自己開動腦筋從文章中汲取重要信息。因此，教師在指導學生學習前，應引導學生有目的、有重點、有選擇地去篩選那些與教學目標相關的重要信息，去粗存精，以更好地實現教學目標，突破教學重點。以學習小說為例，要求學生從以下幾個方面去搜集信息：文學文化常識、生字難詞、情節結構，主要人物及形象分析、刻畫人物的方法、環境描寫、精彩段落的寫法等，學生在此基礎上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后學習小說打下了基礎。

學生的研究學習是一個由積累到內化再創新的過程，知識的積累僅靠一本教材是遠遠不夠的。要鼓勵學生多查閱資料，積累知識，課內課外相結合，課本資料內整合。只有這樣，才能拓寬知識視野，增加學生的知識積淀，更好地學習課文。

二、要指導學生靈活、綜合地應用不同的學習方法

目前，中學生主要學習任務是系統地掌握各科的基礎知識。而基礎知識的掌握有時就只有通過接受的方式來獲得，如記憶、理解等。當然研究性學習，也有一個科學化的問題，即教給學生學習的方法和運用的技能。

孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發。”葉圣陶也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必會學生運其才智，勤其練習，領悟之遠方大，純熟之功彌深，乃為善教者。”他們提到的便是研究性學生，這種學習方式針對中學生好奇、好問、好動的心理特點，圍繞一定的問題，創設問題情境，依據教師提供的材料和學生已有的經驗，通過積極的思維活動和頭腦里的“重新組織”，可以促進學生產生新的領悟，并主動去探究和發現新問題。

三、在指導學生分組交流的基礎上，師生共同探討，全面、深刻的理解文章

分組學習，交流討論所得信息是，生生互動、合作的重要步驟。在此過程中，學生各自所得信息可以相互交換、互為補充、修正，從而使學生獲得更全面、更系統、更深刻的信息。在此環節中，教師的參與主要是提出討論要求，提供討論方法，參與小組討論，解答個別疑問，對師生共同評價所得信息的價值進行歸類。由于學生對教學重點、難點、目標的把握缺乏準確性，因此，搜集的信息必然存在主次混雜的情況，有必要進行歸類，主要歸類標準即教學目標。信息歸類后，引導學生重點探討信息的內涵，申述自己的觀點，啟發學生多角度的思考問題，鼓勵發表不同的意見。然后教師做一些必要的分析、小結，形成大多數同學認同的答案，允許少數學生保留自己的看法。最后，教師對全文進行歸納總結，一方面依據教學目標，一方面結合課文的特點，再一次讓學生明確學習該類文體的課文該從哪些方面突破。

研究性學習是在學生接受一定知識后，自己能夠主動地研究，思考某種深層的問題。這些問題可以是老師提出來的，也可以是學生提出來的，由老師啟發、學生思考、討論后由學生自己回答。在這個過程中老師只是組織者、引導者、合作者。

四、研究性學習要將課堂學習和課外指導結合起來

要想學生搞好研究性學習，語文教師必須注意課堂教學的方式，以提高單位時間的效率，更快完成由知識到能力的遷移。有些課堂上不便、不能完成的較難的問題便可以放在課外完成。

中學生由于習慣的養成意識不太明確，自控能力不是很強，如果教師不督促檢查，研究性學習中許多目標便難以實現，這就要求教師自身能夠一貫堅持，對每位學生嚴格要求，認真地檢查、反思研究性學習過程中存在的缺點和不足之處，及時調整教學方法，真真正正讓每個學生在研究性學習中得到鍛煉，動口、動手、動腦，做到會學、樂學，才能夠使學生的創造意識、思維與實踐能力得到綜合、全面的培養和發展。

★作者簡介：李新宇，寧夏海原縣回民中學一級教師。