體育課程改革中體育教師的角色定位

摘要 體育新課程在課程功能、目標、內容、實施、評價以及管理等方面都在原來的基礎上有了重大的創新與突破，不僅要改變體育教師的教學觀念，而且要改變他們習以為常的教學方式、教學行為，需要體育教師重新定位自己的角色。

關鍵詞 促進者；開發者；合作者；課程理念

中圖分類號 G710 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）14-0033-01

體育新課程的改革，涉及課程結構、教學方式、課程評價、課程管理等多方面的變革。體育教師要對教材、學生及教育資源進行科學合理地開發和研究，不斷地實踐、不斷地創新，重視學生學習能力、學習方式、學習習慣。這些新理念、新標準，給教師帶來很多需要解決和面對的新問題、新情況。體育新課程的實質性啟動，無疑會引發體育教師角色的一系列歷史性轉換，他們必須從教學觀念、教學方式以及自身素質等各個層面z作出調整，真正保持與新課程同步成長。體育教師的角色重新定位應是體育課程改革中的一個重要方面。

1 體育教師應當是學生學習的促進者

傳統模式的體育教學，在很大程度上是教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。雖然有教師與學生主導與主體地位的界定，但教師始終處于知識技能傳授者的地位。而新的課程理念認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。體育教師必須從過去僅作為體育知識、技能傳授者這一核心角色中解放出來，而且要成為課堂“學習共同體”中的一部分，共同參與到學習活動中去，成為學生個性和諧、健康發展的促進者。體育教師成為學生學習的促進者，是體育教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是所有角色特征中的核心特征，具有極其豐富的內涵。

體育教師作為學生學習的促進者，首先突出的是體育教師是學生學習能力的培養者。豐富多樣的體育技能要在學校的體育課中完全傳授給學生是不可能，所以體育教師在教學中不再僅僅是傳授教材上的知識技能，更重要的是發展學生的能力，指導學生學會學習，學會探究，學會獲取信息。這就需要教師改變傳統的教學方式，愛護和培養學生的好奇心和求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。從知識、技能傳授者到學習能力培養者的角色轉換，體育教師的行為活動就不是簡單地向學生灌輸體育的動作要領和練習方法；而是引導學生在自主活動中發現問題，解決問題，指導學生形成良好的體育學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一種接納性的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

2 體育教師應該成為體育課程的建設者和開發者

長期以來，我國的體育課程有相對統一的大綱、教材內容和考核標準。在這種封閉的指令性課程模式中，處于國家教育意志之下的課程專家、學科專家和教師之間陷于各自疏離、缺乏互補的隔膜狀態。教師要做的以及能做的就是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識。新課程理念中的教師在課程建設中的權利與義務都發生根本性變化，教師作為課程主體而予以全方位和主動地介入，其中包括對新課程的研究、開發、設計和實施等一系列創新活動。體育課程開發不再僅是體育學科專家和課程專家的專利，體育教師也成為體育課程開發的主體之一。

3 體育教師應成為與學生平等的交往者和合作者

傳統的體育教學中，體育教師“忠實于學科，卻背棄了學生；進行著表演，卻沒有觀眾；體現了權力，卻忘記了民主；追求著效率，卻忽視了意義”，剝奪了學生的自主性，不利于培養學生的自信心，導致師生關系經常處于沖突與對立之中。

體育新課程交往是教學活動的最基本形式，交往既存在著學生間的交往，又包括師生間的交往。交往的本質屬性是主體性，教師與學生都是教學過程的主體，是平等的。

教學交往強調師生間、生生間動態的信息交流，通過交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教師真正成為學生學習活動的合作者。