信息技術課堂分層教學的應用

摘 要 分析目前信息技術課堂教學問題，指出分層教學對促進信息技術課堂教學的重要意義；分析目前分層教學難以實施的主要原因，根據筆者的教學實踐，總結出有效的應對措施。

關鍵詞 信息技術；分層教學；課堂

中圖分類號 G434 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）14-0042-02

信息技術新課程是一門嶄新的學科，傳統的教學方法已經不能適應新的教學要求，對信息技術課堂教學有效的理論和研究也才剛剛起步，許多知識要靠自己摸索。信息技術教學工作非常辛苦，課堂教學難度較大，而且問題也較多。主要問題有教學模式問題、教學方法問題、教學資源問題、學習環境問題等。有教師的問題，也有學生的問題；有教材的問題，也有教學方法的問題。筆者認為目前比較重要的問題，是如何有效實施分層教學。

1 解讀分層教學的理念

基于《新課程標準》，結合教學實踐，歸納目前教學中比較突出的問題，其主要表現在：第一，教學方法一刀切，教學內容少數服從多數，導致基礎好的學生受限制，基礎差的學生跟不上。學習目標脫節嚴重，導致上課不能專心，不同層次的學生不能得到發展，教學效率低下，信息素養難以提高。第二，教學評價標準沒有分層，以唯一的標準來量化學生，導致學生學習積極性嚴重受挫。這都是由于沒有重視分層教學引起的，嚴重制約著教學的各個環節，成為教學優化的瓶頸問題。究其原因，可能有的教師不想分層，而有的教師無法分層。

1）教學條件不足，教師不想分層。由于有些機房配備不全，如沒有服務器、教學控制臺等；另外，教師精力有限，無力開展分層教學。分層教學對教師要求提高，備課工作量變大，有時還要求教研組的集體協作。

2）關心學生不夠。關心學生首先要在心里想著學生的發展。信息技術教師往往任課班級較多，無法顧及更多的學生。很多教師為了完成教學任務，備課只注重教材，很少關注學生的現有水平，沒有切實關心過學生。教師應更多地了解包括學生的現有水平、學習興趣、學習方法等在內的方方面面。關心學生，了解學生，將會有助于教學的實施和分層的落實。

3）教學理念不清，直接影響到分層教學的實施。教學理念是教學的出發點和歸宿，教師應該很好地把握教學理念，把分層作為一種手段和策略，而不是目的。信息技術學科教學理念的第一要義就是“促進每一位學生的發展，提高每一位學生的信息素養”。每一位學生的情況各不相同，分層教學是理所當然的。

4）專業程度不高，阻礙分層教學的有效實施?，F代教育要求教師要有較高的業務水平，希望教師是個綜合型人才，要求教師的知識能及時更新。尤其是信息技術教師，對信息更新應來得更及時，更應該利用信息技術進行學習，學習專業知識、現代教育理論、現代教育技術，積極投入教學實踐和研究。只有這樣才能促進學生的學習，真正起到引導者、促進者的作用。

上述原因都直接影響到教學的效果和分層的實施，那么到底什么是分層教學呢？它是指關注學生的差異，設計分層的教學目標，采用分層的教學方法，提供開放的教學環境，實施分層的教學過程評價的一種教學策略。其目的是讓不同層次的每一位學生都有發展。只要有效實施分層教學，就能促進其他教學問題的解決。同時，還能提高課堂學習的效果，有利于培養學生的個性和創新能力，形成“人人有任務，時時在學習，個個能發展”的和諧局面。

2 分層教學的實施

實施分層教學需要各個教學環節的協調，也就是要求教學目標、教學環境、教學評價等能同步實施。下面具體分析如何實施分層教學。

2.1 準備階段

1）背景分析。把握學生和教材，初步了解學生的程度，同時要了解學生的興趣愛好。教師可以把學生的程度分為基礎層、中間層和提高層，明確各個層次的比例、各層次之間的差距。把握學生的程度，需要教師平時有空或晚自修的時候找個別學生進行訪談，進行質的研究。

2）設計目標。設計不同的層次目標及相應的練習，把問題的難易程度分為基礎題、中級題和高級題。如何確定問題的難度呢？難度可以看作練習的復雜程度和抽象程度。目標的分層也就體現在任務設計的難易程度上。

3）創設環境。打造網絡平臺，布置層級任務、設置圖文幫助、提供梯度練習、拓展學習鏈接。這樣有利于學生利用網絡進行個別化學習，不同層次學生可以進行異步學習，有些課堂無法完成的任務可以回家繼續完成，適應異步的教學進程，真正提供因人施教的教學環境。

2.2 實施階段

1）集體授課，示范導學。教師首先演示相關作品，提高學生的興趣，然后講授知識，操作示范，分析過程。一般可通過網絡對計算機進行屏幕控制，即使水平高的學生也一樣。

2）自主練習，提供幫助。學生通過教師的演示進行模仿練習，投影白板提供簡要幫助。模仿是技能學科教學的主要方法之一，內容比較簡單，可讓每個學生有成就感。此時教師進行個別指導，了解學生學習情況。

3）教師評析，布置任務。落實基本知識和基本技能，剖析教學的重點難點，指出學生容易錯的地方。

4）分組練習，互相促進。學生自己組合，各小組協作練習。不重新排座位，4～6人一組，前后桌同學一起，就近組合，不嚴格分組；因為學生水平的差異是隨機分布的，這樣每個小組水平基本平衡，讓每個小組選擇中、高級練習進行探究。把不同類型的學生進行組合，有利于學生之間的協作，由于學生間的“最近發展區”往往比較接近，它們之間可以互相借鑒和相互提高。學生之間的融合，可促進學生的發展，使他們的發展目標更加明確，教師這時針對各小組的不同情況進行小組指導。

5）個案評析，課堂評價。教師選擇不同難度的典型作品進行分析，讓學生進行組內互評，或組間互評。教師利用評價的激勵功能進行有效的評價，對于基礎較差的學生，主要是肯定他們的做法，使他們樹立信心；對于提高層的學生，應提出更高的要求，鼓勵他們努力創新。通過評價可以促進師生之間的情感交流，也能更直接了解學生的學習情況，以利于以后的教學。

2.3 反思階段

1）教學效果。通過網絡在線調查，可以獲得學生的反饋。通過課堂的觀察或課后作品分析，筆者發現實施分層教學，提高了學生學習積極性，使學生目標更加明確，基本滿足學生的學習需要，并獲得其他教師的肯定。

2）存在問題。①分班問題。高二開設信息技術課分班可能會更合理。②層次問題。學生不知道自己的程度，覺得每次都選擇基礎題或中級題會不好意思。教師很難準確把握學生的程度，設計任務的難度。③幫助問題。幫助沒有很好歸類，學生需要時難以及時獲得有效幫助。④評價問題。在課堂上，學生通過網絡進行自我評價，可能就會出現評價的科學性問題。學生有不如實回答的現象，只能將重點問題進行設計。學生通過FTP提交作品，而一般教師任課班級數較多，如果認真去分析整理，工作量太大；采用檔案袋的評價方法不太適合，如何處理這些作品也是個大問題。⑤協作問題。備課的工作量很大，教師之間應如何分工、如何協調的？筆者與其他教師只是分課時，根據情況個性化調整（需要進行規范化）。⑥資源問題。目前最大的困難就是教學資源缺乏?？傊謱咏虒W必須有效實施，大量問題有待解決。

3 小結

分層只是一種手段，不是目的，要取得有效的結果，就要付出更多的努力，開展集體協作；更要求教師不斷地學習和研究，只有這樣才能推動信息技術教學長遠發展。