以山西醫科大學為例 從學生角度分析高校多媒體教學效果

摘 要 多媒體教學已經普遍運用于高等學校的課堂教學中，是傳統教學的改進與補充；但由于諸多原因，也在一定程度上阻礙教學效果的提高。通過向學生發放調查問卷，對山西醫科大學多媒體教學的效果進行較全面的調查與分析。

關鍵詞 學生；多媒體；效果；分析

中圖分類號 G434 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0087-02

多媒體教學是把聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息載體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，以實現一定教學目的的一種現代教學手段。

近年來，多媒體教學普遍運用于高等學校的課堂教學中，顯現出生動、直觀，易于接受的優點；但由于諸多原因，多媒體教學也在一定程度上阻礙了教學效果的提高。為此，筆者從學生的角度對多媒體的教學效果及影響因素進行較為全面的調查。

1 調查的目的

從學生的角度評價目前多媒體教學中存在的利與弊，發現其中存在的問題，及時加以改進，使多媒體教學的優勢得到充分發揮[1]。

2 調查的對象

對山西醫科大學在校學生進行隨機問卷調查，被調查學生包括03級～07級5個年級；涉及一本、二本、三本、本碩、研究生等各個類別（其中本科生529份，占67.3%；本碩及研究生257份，占33.7%）；覆蓋臨床醫學（49.1%）、公共衛生（8.9%）、法醫學（4.8%）、護理學（6.4%）、影像醫學（11.7%）、麻醉學（5.3%）、口腔醫學（2.4%）、人文管理（5.9%）、藥學（5.5%）等9個專業。

3 調查的方法

根據山西醫科大學實際情況設計有針對性的調查問卷，由項目組成員分兩個學期對學生進行發放，以使涉及的課程更為全面。問卷隨機發放并當場收回，被調查學生不記名，但需填寫專業、年級、類別等身份信息。本次調查共發放調查問卷800份，收回有效問卷786份，占問卷總數的98.25%；調查資料采用SPSS11.5進行處理分析[2]。

4 調查的內容

1）目前山西醫科大學多媒體教學的使用效果，包括設備的配置、學時的安排、與板書的結合、視覺效果、條理性、講課速度、學生的適應程度等方面。

2）多媒體教學與傳統教學（板書）的比較，包括（教師角度）知識的容量、對書本知識的引申、講課的生動性、課堂氣氛、重點與難點；（學生角度）學習興趣、理解與記憶、聽課注意力、課堂筆記、課前預習與課后復習等方面。

5 調查的結果及分析

5.1 多媒體教學的總體效果從表1可以看出，認為多媒體的總體教學效果為一般以上的共719人，占91.4%，說明山西醫科大學多媒體教學的總體效果良好，對學生的學習起到積極的促進作用。但其中認為一般的有391人，占總人數的49.7%，說明多媒體教學沒有完全發揮出應有的效果，還有待提高和改進。認為不太好、很不好的有67人，占總人數的8.5%，比例雖小，但反映出多媒體教學上仍存在不少問題。

5.2 影響多媒體教學效果的因素通過表2中對調查數據進行統計學分析可見，多媒體設備的配置情況、多媒體與板書結合程度、多媒體課件的視覺效果、多媒體課件內容的條理性、學生對多媒體教學的適應程度等5個因素對多媒體教學效果具有統計學意義，對多媒體教學效果構成影響（p<0.000 1）。以上因素與多媒體教學效果呈正相關，即配置情況、結合程度、視覺效果、條理性、適應程度越好，則多媒體教學的總體效果越好；反之，則影響多媒體的教學效果[3]。

多媒體占總學時的比例、教師的講課速度兩個因素對多媒體教學效果不具有統計學意義，不會對多媒體教學效果造成影響。

經分析，學生的年級、類別、專業對多媒體總體教學效果不具有統計學意義（表2未列出），不構成影響。

5.3 多媒體教學與傳統教學的比較從表3可以看出，多媒體教學與傳統的教學方式相比，在知識的容量，講課的生動性，章節分明與重點、難點突出，增強學生的學習興趣方面有明顯優勢；但在師生互動、學生在課堂上的理解記憶、學生上課的注意力、便于課堂上記筆記等方面，則不如傳統教學方式；而在對書本知識的挖掘與引申、對學生預習和復習的影響上，二者沒有太大的差別。因此在實際的使用過程中，要揚長避短，合理使用，使二者有機結合起來。

6 討論

總體看來，學生對使用多媒體教學是認可的，希望通過這種現代化的方式來提高學習的積極性和學習效果。經過幾年的使用，學生已經將多媒體教學當成一種不可或缺的教學方式。這就為進一步提高多媒體教學質量提供了良好的應用前景。

目前，在影響多媒體效果的因素中，學校的投入和教師技能的提高必不可少。

1）學校要加大硬件方面的投資，包括投影儀及電腦設備、音響和燈光效果等；購買高水平的教學課件并對教師進行相關技能的培訓。

2）教師制作教學課件的前期工作十分重要。文字內容要盡量簡明扼要、有條理， 以提綱式為主，突出重點與難點；要采用合適的字體、字號與字形，文字內容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目；對關鍵性的標題、結論、總結等， 要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別；文字和背景的顏色搭配要醒目易讀、不使眼睛疲勞[4]。

3）學生對多媒體教學方式的適應度很大程度上會影響接收效果，因而對低年級學生要適當控制多媒體的使用比例，然后逐年加大比例。

經過調查發現，多媒體教學與傳統教學各有優勢，二者要有機結合，共同提高整體教學效果。通過多媒體可以給學生提供更多的知識鏈接和背景材料，利用不同的顏色字體使重點、難點一目了然，利用動畫及視頻來顯示一些演變過程等。而傳統教學方式則能很好地與學生互動，使學生注意力集中，講解較為詳細透徹而帶動學生思考，有助于學生理解記憶和寫課堂筆記等。因此，針對不同的課程和講解內容，教師要采用不同的教學手段，靈活掌握，以提高教學效果為最終目的。

總之，多媒體技術在教學中的運用是教學手段改革的趨勢，但它只是一種輔助手段，而非教學的全部。我們提倡多媒體教學，并不意味著完全拋棄傳統教學，而是要將二者有機結合在一起，根據不同的學科特點、不同的學生、不同的講解內容來組織教學。既然提倡使用多媒體，學校和授課教師就要各盡其能，使多媒體在教學中發揮最佳的效果，從而使教學效果有顯著提高。

參考文獻

[1]張春玲，聶國慶.從學生角度看多媒體教學——“多媒體教學效益問卷調查”的結果分析[J].中國現代教育裝備，2006(11):123—125

[2]石鑫均，陶靖軒，陳烽.對杭州高校多媒體教學效果的調查[J].職業教育研究，2006(10):172—173

[3]楊世偉，張偉平.影響多媒體課堂教學效果的因素[J].湘潭師范學院學報:自然科學版，2001，23(4):29—33

[4]尹曉娟，何念海，薛媛.多媒體教學利弊及其對策[J].現代醫藥衛生，2005，21(8):1031