寫作中張揚學生的個性

摘 要 從《語文教學大綱》到《語文課程標準》，語文教學內容、教育理念、教學方法發生重大變化。作文教學中，教師應鼓勵求異思維，允許學生有不同的見解和獨特的看法，讓學生追求個性化，品嘗到成功的喜悅，感受到作文的樂趣。

關鍵詞 寫作；個性；情境

中圖分類號 H193.6 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0025-01

每個學生都有自己獨特的個性，張揚個性才能演繹出不同的人生。寫作也是如此，寫作中只有讓學生張揚自己的個性，做作文的主人，才能寫出有特色的亮點作文。

1 解放學生的思想，創設開放的氛圍

心理學研究表明，好奇心能激發人主動探索。而處于少年期的學生是最富有好奇心的，因此，如何有意識地利用學生的好奇心，創設鮮活的教學情境，這應該是每一位語文教師所追求的。如一堂口語交際作文課，上課鈴響后，筆者沒有先進教室，卻巧妙設置：請其他教師進教室，告訴學生因為開會，筆者過會兒再來上課。這種情境大大激發了學生說話的興趣，他們不由自主地進入主動學習的過程。再如筆者在寫建議書時，同樣創設一個情境：讓學生扮演小記者，訪問校長、教師、學生、家長談學校工作中存在的問題及好的建議，把表達訓練放到社會生活環境中進行，使學生在實踐運用中學習表達。

2 開放自由寫作，反對被迫寫作

通常教師都喜歡讓學生按自己的統一構思進行命題作文，認為這樣有利于批改，利于評講，更能應付考試；但是這樣做會大大挫傷學生寫作的積極性。如果學生恰好在這方面沒有積累，寫作缺乏主動性，久而久之，學生就會害怕作文。教師應該盡可能給學生寫作的自由空間和選擇的自由。

受傳統教學觀念的影響，過去的作文過多地強調中心、選材、結構、布局等，束縛太多，規矩太多，學生往往沒有自由暢想的空間，缺乏傾吐真情的欲望，只好瞎編硬造，生搬硬套。所以，教師引導學生關注生活，關注自己的心靈變化，進而開放寫法，讓學生放膽寫作，自由表達。這是學生作文個性化的關鍵。

3 走進大自然，注重課外寫作

寫作素材來源于生活。教師應該帶領學生走向大自然，向大自然索取作文素材。每年春、夏、秋、冬四個季節，教師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等。學生通過有目的的觀察，產生深刻的認識，為作文提供實實在在的素材和內容。為此，筆者組織學生前往老年人福利院開展以“走進生活、磨練意志、培養愛心”為主題的社會實踐教育活動，采訪老人，體恤老人的冷暖，進行大掃除，獻上自己的一份愛心……學生在實踐活動中感受老人的冷暖、生活的艱辛、集體的溫暖和勞動的樂趣。

為了增強學生“保護環境、美化校園、支持奧運”的意識，筆者帶學生調查當地的水庫，使他們意識到水的寶貴、樹的珍貴、藍天的美麗、小鳥的可愛……通過社會實踐活動，學生的環境意識大大增強，親手制作環保樹牌40余枚。樹牌正面是學生畫的環保宣傳畫，背面寫出名言警句，懸掛在校園內的樹上，形成一道獨特的風景線。他們的心靈深處又一次受到環保的教育。

4 減少教師批改，鼓勵學生修改

教師的時間與精力都很有限。作為語文教師，要認真批改好每一篇習作，實在不容易，而且收效甚微。教師應把評改的權利還給學生，共性的問題、典型的問題由教師來做重點評講和指導；字詞句段方面的問題讓學生自己修改，改好了再相互批改，并說出批改緣由以及對方習作值得自己借鑒的地方。教師在這方面要舍得花時間，要讓學生明白好文章是修改出來的。這樣一來，可以把教師單方面的精批變成師生之間、生生之間的互相學習，同時也培養了學生勤于修改習作的良好習慣。在學生充分修改好后，教師再出一些典型的有弊病的詞句或段落，如學生作文中寫得不完整和不通順的句子，引導大家討論。從集體評改他人的作文逐步過渡到自己評改自己的作文，越來越多的學生對于什么樣的文章是好文章產生感性的認識，自我評價和修改文章的能力也得到顯著提高。

5 寫放膽文，解放學生的心靈

作文是一項精神獨創工程，需要心靈的極大自由和精神的極大解放。因此，教師要大膽地解放學生的心靈，讓他們的思維自由馳騁，使學生的習作能真正反映他們的內心世界，表現出童心童趣。教師應更多地為學生的寫作創設情境，提供條件。習作指導應把重點放在喚醒學生的記憶和積累，引導他們的聯想和想象上，讓學生自由命題、自由選內容、自由定順序、自由表達感情、自由使用喜歡的語言，他們才能在童心童趣的世界里自由馳騁，樂此不疲。

總之，在作文中，教師應盡力做學生的倡導者、鼓勵者、指引者，從學生的作文中獲得喜悅和欣慰。教師應努力讓學生張揚自己的個性，說自己想說的話，寫自己想寫的事，寫出富有特色的亮點作文，使學生的作文洋溢著生命的活力、個性的活力。