影響高校本科教學質(zhì)量的幾個問題及相關(guān)措施

摘要 影響本科教學質(zhì)量的問題有：高校管理體制問題、學校內(nèi)部評價體系、職稱評定辦法、高校評估指標等。分析問題，針對問題提出改革高校管理體制、建立合理的評價體系、完善評估指標、改革現(xiàn)行的職稱評定辦法等相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞 高校；教學質(zhì)量；評估指標

中圖分類號 G640 文獻標識碼 A 文章編號 1671-489X（2008）014-0007-02

1 前言

2003年，教育部啟動“高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程”，其中一項重要內(nèi)容就是開展5年一輪的普通高校本科教學工作水平評價和高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估。被評估的高校均是全校動員，力爭在評估中取得優(yōu)異的成績。筆者認為，高校評估確實起到改善學校教學質(zhì)量的作用，但是還不能夠從根本上提高本科教學質(zhì)量。

2 影響高校本科教學質(zhì)量的原因分析

2.1 高校管理體制存在的問題使外部監(jiān)督很難真正發(fā)揮作用目前，我國高校對教學質(zhì)量多實行學校內(nèi)部監(jiān)督和管理，很多學校設(shè)立了督導(dǎo)組和督查組，分別負責學校的教學秩序管理和教學水平監(jiān)督，定期聽取學生的意見，并要求學生進行評價，進行綜合打分。學校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參與聽課檢查，了解教師的講課水平，從而保證學校的教學質(zhì)量。應(yīng)該講，高校對內(nèi)部教學質(zhì)量已經(jīng)非常重視，并想方設(shè)法去提高教學質(zhì)量。但是筆者認為，這些做法由于缺乏根本上的動力，效果往往大打折扣。

目前，學校實行國家財政撥款、企業(yè)共建等形式，資金來源大部分還是國家。學校負責招生，各院系負責教學的組織安排及評價。由于經(jīng)濟上沒有權(quán)力，各院系在組織教學時，缺乏提高教學效果的動力。學校招多少學生，主要由國家政策決定，與系里教師的教學效果沒有多大關(guān)系。即使有，對應(yīng)關(guān)系也不明顯，或者說很難對應(yīng)。這使院系在教學組織時，存在著干好干壞一個樣，只要按照學校的要求去做，不出什么大的問題就可以的趨眾心理。久而久之，會挫傷某些教師和基層領(lǐng)導(dǎo)的積極性，對提高本科教學質(zhì)量非常不利。

2.2 學校內(nèi)部評價體系客觀上存在著評價不公正的可能學校內(nèi)部評價，督導(dǎo)組和督查組的成員多為學校退休的老教師，但由于學科之間的差異，使很多專家成員對其他學科不熟悉，評價上難以掌握；另外，由于評價的模糊性、評價指標的不統(tǒng)一，一些教師平時不認真講課，專家組聽課時，才認真準備，并通過求人情，以期獲取良好的評價。

2.3 教師講課存在著眾口難調(diào)、風格各異的問題，且教學水平與講課水平不是一個概念教師的教學效果跟講課水平有關(guān)，但也與其責任心密切相關(guān)。例如某位教師可能講課只是過得去，但學生能接受，由于平時對學生要求嚴格，認真批改作業(yè)，下課經(jīng)常對學生答疑輔導(dǎo)，也可以取得較好甚至很好的教學效果。但專家聽課注重的往往是口才的表達，課堂學生的狀態(tài)，而教師的課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等均很難得到體現(xiàn)。

2.4 我國的職稱評定辦法沒有很好地體現(xiàn)教師的教學水平目前，高校教師職稱評定還是要求教師發(fā)表論文，參加科研，教學上達到學校的規(guī)定就可以。這種規(guī)定使很多高校教師并不能夠安心教學，多數(shù)時間用在論文和科研上，為職稱評定做準備。教育管理部門對學校能否上碩士點、博士點，也多是從科研、論文的質(zhì)和量出發(fā)。出于自身的利益考慮，學校更傾向于搞論文和科研的人員。這對教學質(zhì)量的提高是不利的。

2.5 高校評估指標不科學筆者認為，目前高校對本科教學質(zhì)量評估，注重對卷子和論文的檢查，注重檢查學校的軟硬件，這是正確的。但是，高校評估更應(yīng)當注重對學校教學管理制度的檢查和評價。因為為了評估，學校在以評促改的思路下，會不斷地對原有的問題進行整改，以期達到要求。但是，教育管理部門更應(yīng)當注意到，當評估過后，學校能否按照評估的要求做。這取決于學校的教學管理體制。筆者認為，通過評估，使各校建立能夠促進學校教學質(zhì)量水平提高的教學管理體制，可能比檢查論文和卷子的質(zhì)量更重要。

3 高校提高本科教學質(zhì)量的對策研究

3.1 應(yīng)加大力度改革現(xiàn)有的職稱評定辦法隨著高校的擴招，原有高校的職能正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生的學習目標也與以往不同。擴招以前的大學，主要著重于科研和論文，這是與以前的培養(yǎng)目標相適應(yīng)的。但隨著高校門檻的降低，更多的人能夠進入高校學習知識，學校的目標不再僅僅是搞科研，而更多地是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)，這不是高職高專能夠完成的。高職高專確實對培養(yǎng)專門的技術(shù)人員起著重要的作用，但高校培養(yǎng)本科生的目標也不僅僅是為考研和升學，更多的學生結(jié)束本科的學習后會進入社會，他們需要掌握較硬的專業(yè)技術(shù)能力，而這需要本科的教學質(zhì)量來保障。這也是目前我國高校評估，提高本科教學質(zhì)量的意義之所在。

高校應(yīng)設(shè)置教學崗和科研崗，對教學崗和科研崗的教師應(yīng)用不同的指標去評價，職稱評定也應(yīng)當使用不同的方法。另外，如果目前現(xiàn)有的職稱評定方法再不改革，教師也不可能安心地將精力投入到教學中去。一方面越來越高的教學質(zhì)量的要求，使教師花費更多的時間去查資料、備課、做課件、批改作業(yè)；另一方面，評定職稱的強大壓力，使教師不得不投入精力寫論文、搞科研，長此以往，很難保證教學和科研的質(zhì)量。

3.2 高校教學質(zhì)量的提高需要外部評價國家應(yīng)當將一些主干課進行全國性的統(tǒng)一考試，使高校教師之間具備可比性。這樣的評價比僅僅簡單地聽一兩次課更公正、更全面。

3.3 高校評估指標應(yīng)當改變建立能夠促進學校加強內(nèi)部管理的評價體系，并重視硬件建設(shè)。軟件評價的彈性較強，如果一個學校的硬件很好，說明這個學校為教學做了很好的準備；如果在教學管理上能夠監(jiān)督得力，學校的教學質(zhì)量一定可以提高。

3.4 應(yīng)對不同的專業(yè)進行不同的定位現(xiàn)在很多院校都是綜合性大學，各種專業(yè)都有。有些專業(yè)需要不斷研究理論和方法；有的專業(yè)需要不斷地與實踐結(jié)合，更好地為社會服務(wù)。比如經(jīng)濟管理專業(yè)和光學研究專業(yè)，發(fā)展的思路就應(yīng)該有區(qū)別。光學研究應(yīng)當強調(diào)理論的深入和應(yīng)用；而經(jīng)濟管理專業(yè)，更多地強調(diào)應(yīng)用、實踐，在此基礎(chǔ)上，才能進行更多的研究。如果對不同的專業(yè)有不同的定位，讓各專業(yè)找到適合自己發(fā)展的方法，將對專業(yè)發(fā)展更加有力。

3.5 學校應(yīng)鼓勵教師豐富社會經(jīng)驗在用人制度上，不應(yīng)當僅僅強調(diào)教師的學歷，而應(yīng)當強調(diào)能力，特別是創(chuàng)新、實踐能力。現(xiàn)在有些教師成為教師前由本科生到碩士生、博士生，一直在讀書，在講專業(yè)課時，由于缺乏社會經(jīng)驗，很難將知識講得生動透徹，成為影響教學質(zhì)量的重要因素。因此，學校應(yīng)鼓勵教師豐富社會經(jīng)驗。比如法律專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)，應(yīng)當鼓勵建立律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等實踐性較強的機構(gòu)，既可以豐富教師的經(jīng)歷，增加學識，還可以增加學生實習的機會。