考生地理高考的不足及對策

摘 要 從知識、能力、思維等方面闡述考生在地理高考過程中的種種不足，提出建設(shè)性的對策。

關(guān)鍵詞 高考地理；不足；對策

中圖分類號 G633.55 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）14-0029-02

高考地理突出新課程理念對地理考試的引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在：1）強調(diào)生活性、實踐性、應(yīng)用性，要求考生靈活運用所學(xué)的知識解釋生活社會現(xiàn)象，解決社會問題；2）圖像設(shè)計獨具匠心，地理景觀圖、模式圖、變式圖出現(xiàn)頻次大幅增加，讀圖獲取信息的要求更高；3）關(guān)注人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。面對高考新變化，許多考生表現(xiàn)出種種不足。

1 知識、能力與思維上的缺失表現(xiàn)

1.1 基礎(chǔ)知識不扎實

1）所掌握的知識過于零散。考生所掌握的知識沒有穿點成線，沒有穿線成網(wǎng)，缺乏系統(tǒng)性、層次性，沒有形成層次分明、條理清晰的知識結(jié)構(gòu)。因而在高考解題需調(diào)動運用知識時往往出現(xiàn)思維混亂，就不能進行有效的知識遷移。

2）所掌握的知識過于細碎。考生將大量的時間精力投在瑣碎的知識記憶上，對知識體系缺乏宏觀把握。例如有些考生死記我國煤炭、石油、鐵礦、有色金屬的具體礦產(chǎn)地分布，反而不知道各類礦產(chǎn)資源的空間分布規(guī)律。

3）所掌握的知識過于膚淺。考生對地理事物、地理現(xiàn)象缺乏深入透徹的探究，缺乏全面細致的歸納、總結(jié)、提煉，所掌握的知識很難構(gòu)建知識框架、知識模型，達不到舉一反三，反過來影響基礎(chǔ)知識的鞏固。

1.2 信息提取能力有待加強如何從材料中，尤其是從圖像中獲取有效信息，一直是文科考生學(xué)習(xí)地理的難點。圖像提取信息能力薄弱主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）圖像感悟不到位或不準確。地理圖像中的箭頭、線條、符號在特定的情景中蘊涵著豐富的特定的內(nèi)涵。例如：4個箭頭組成的矩形圖模型中，可表示水循環(huán)或熱力環(huán)流，也可表示地質(zhì)循環(huán)，還可表示大洋環(huán)流，箭頭表示不同的涵義。從多套高考試卷看，均出現(xiàn)素描景觀圖、模式圖，均對考生圖像感悟能力提出很高的要求，而大部分考生表現(xiàn)出這方面的不足。

2）創(chuàng)新性圖像難覓原型。每年高考都會出現(xiàn)新穎的創(chuàng)造性的圖形，這些圖形貌似新面孔，其實在教材、平時訓(xùn)練的習(xí)題中均可找到原型，只不過經(jīng)過了疊加、倒置、裁剪等技術(shù)處理。如玫瑰圖和同心圓圖疊加起來的新圖，好多考生看得似懂非懂，找不到解題的切入口。

3）對于局部區(qū)域圖苦于空間定位。附有局部區(qū)域圖的試題，往往是學(xué)科內(nèi)綜合題，分值一般很高，能否給此區(qū)域準確定位，直接關(guān)系到此題的解題成敗。命題的形式無非2種：一種是經(jīng)緯網(wǎng)結(jié)合特殊地理事物或等高線進行定位；另一種是依據(jù)海陸輪廓、水系分布、山脈走向等特征進行定位。一般而言，圖示所給的經(jīng)緯線大多并非特殊，這就需要考生有極強的空間記憶能力和極強的空間想象能力。而這兩方面恰恰是考生地理學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.3 地理邏輯思維較薄弱自然地理、區(qū)域地理對空間思維、邏輯思維、抽象思維要求很高，而這恰恰是文科考生普遍存在的先天不足，嚴重制約著考生順利讀圖、審題、分析、答題，是考生覺得地理難考的實質(zhì)性原因。

1.4 闡述不盡如人意高考用來表達解題結(jié)果的語言應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性，組織的答案應(yīng)具有邏輯性、層次性、完整性。而考生普遍存在答題不準確、不規(guī)范或不全面，造成應(yīng)得之分大量流失。

2 改進措施

2.1 構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架體系掌握基礎(chǔ)主干知識是提升學(xué)科能力的前提，是形成地理素養(yǎng)的有效載體。沒有必備的知識，能力、素養(yǎng)就成了空中樓閣。在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)自始至終貫穿“點透、線通、面全”的原則，按照知識模塊的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯思維進行重組、整合，構(gòu)建起層次分明、脈絡(luò)清晰、點線面緊密結(jié)合的知識框架體系。這樣就能打通自然地理與人文地理、系統(tǒng)地理與區(qū)域地理的相互聯(lián)系通道，將四大模塊知識融會貫通，熟練掌握教材知識體系。

2.2 內(nèi)化地理原理規(guī)律，建構(gòu)解題模式

1）透徹理解教材原理規(guī)律。自然地理是地理學(xué)科中原理、規(guī)律最多，也是難點最多、綜合性最強的學(xué)科，需要考生不僅要掌握結(jié)論，更要明了結(jié)論的產(chǎn)生過程。要透徹理解、深刻領(lǐng)會教材的原理規(guī)律，只有領(lǐng)悟、掌握它們之間的內(nèi)在邏輯、因果關(guān)系，才能運用得得心應(yīng)手、靈活自如。例如在大氣環(huán)境一章中，如果以熱力環(huán)流原理為起點，將熱力環(huán)流——赤道與極地的閉合環(huán)流——全球性大氣環(huán)流——氣壓帶風(fēng)帶的形成和移動——氣候類型分布模型串在一起加以理解，解決起氣象氣候難題來，相對就順手得多。有時還要借鑒數(shù)學(xué)、物理的方法、法則，如判斷相鄰等值線間封閉等值線內(nèi)數(shù)值大小，就要用到數(shù)學(xué)的“大于大的，小于小的”法則。

2）重視原理應(yīng)用。能用課本的原理規(guī)律來解釋日常生活中的自然社會現(xiàn)象，分析、解決生產(chǎn)生活實際問題，是新課程所要求的作為現(xiàn)代合格公民所必備的基本地理素養(yǎng)，也體現(xiàn)了地理新課程的實踐性、生活性原則。所以，教師在復(fù)習(xí)時應(yīng)有意識地搜集有關(guān)地理信息材料（主要是圖表信息）、時事熱點材料、局部區(qū)域圖等，創(chuàng)設(shè)問題情景，精密設(shè)置系列富有啟迪性的思考題、應(yīng)用題。比如以中國某一局部地區(qū)大比例尺地圖為背景或某一局部地區(qū)模式圖為背景，設(shè)計系列考題：說明該區(qū)域的某一自然地理特征（氣候、地形、水文）；闡述該地存在的環(huán)境問題；評價該地社會經(jīng)濟的優(yōu)劣區(qū)位條件；設(shè)想可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的有效措施。

3）總結(jié)方法，形成模式。教師除幫助考生掌握教材的原理規(guī)律外，還應(yīng)引領(lǐng)考生在平時的訓(xùn)練過程中，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，摸索解題技巧。因此在復(fù)習(xí)時應(yīng)適當?shù)鼐x訓(xùn)練習(xí)題，盡可能地將同類或同一方面的內(nèi)容編組在一起，讓考生在解題過程中掌握解題思路，建構(gòu)同類題的解題模式。如對長江、萊茵河、剛果河、亞馬孫河的水文特征比較分析，引導(dǎo)考生摸索出河流水文特征的分析模式：從流量、含沙量、冰期、汛期等方面展開。

2.3 提升圖表處理能力地圖是地理學(xué)科的特色語言，是地理大容量信息的載體。圖像圖形的分析，利于考生發(fā)展發(fā)散思維、空間思維，是提升分析歸納能力、綜合運用能力的行之有效的手段。因此要充分利用地理圖表進行復(fù)習(xí)。

1）夯實地圖基本技能。高考對地圖的考查無非是讀圖、填圖、析圖、用圖、繪圖5種要求，教學(xué)時對考生要進行專題磨練，夯實基礎(chǔ)。對于前4種要求，教師會扎扎實實地加以習(xí)練；而對于后一種要求，則往往麻痹大意，這與教師的認識誤區(qū)直接相關(guān)。

誤區(qū)之一，認為地理繪圖太簡單、機械，考生很容易掌握，不值得多花時間精力去講解、訓(xùn)練，結(jié)果造成考生高考答題時錯誤百出。如根據(jù)等高線繪制地形剖面圖，常常出現(xiàn)平移過去的剖面線不準確，縱坐標標高不恰當，曲線不圓滑等問題。

誤區(qū)之二，認為草圖可有可無，平時講解練習(xí)時忽視對考生做草圖的指點，以至于考生考試解無圖考圖題時，由于沒有畫草圖的習(xí)慣而作難。

所以教師在平時訓(xùn)練時，必須安排一定量的作圖習(xí)題，指導(dǎo)考生養(yǎng)成畫草圖的習(xí)慣。

2）分類指導(dǎo)、專項訓(xùn)練。地理學(xué)習(xí)涉及的圖像系統(tǒng)包含區(qū)域圖、等值線圖、太陽光照圖、統(tǒng)計圖表、地質(zhì)圖、地形剖面圖、景觀圖、同心圓圖、玫瑰圖等，每類圖表都用其獨特的方式呈現(xiàn)地理信息。因此復(fù)習(xí)時很有必要將同類習(xí)題組合在一起進行專項訓(xùn)練，適當加以點撥，讓考生在練習(xí)的過程中領(lǐng)悟或摸索此類圖表的判讀步驟與解題技巧。

3）實施圖文表互換。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程中，有時需要深度挖掘，對課本、復(fù)習(xí)用書里的重點文句、經(jīng)典例題進行適度的精讀精析，并適當進行圖文表相互變換。例如可沿經(jīng)緯線區(qū)域圖的某一條經(jīng)緯線畫地形剖面圖，或把俯視圖轉(zhuǎn)成側(cè)視圖，或把統(tǒng)計表格換成柱狀圖、曲線圖等。在學(xué)習(xí)中，有時根據(jù)實際還可以讓考生自己嘗試一下多視角、全方位的變換。

4）進行圖像創(chuàng)新。每年高考都會多多少少出現(xiàn)一些構(gòu)思獨特、形式新穎的創(chuàng)新性圖形。其實，不管圖形多么創(chuàng)新，多么新穎，總能在教材或復(fù)習(xí)用書、講義上發(fā)現(xiàn)“原型”，即原圖的痕跡。因此，在例題講解時，盡可能一圖多用、一圖多變，并同時引導(dǎo)考生關(guān)注圖形的變換及演變過程。還可進行圖形變換的專項訓(xùn)練，如將坐標圖的縱橫坐標倒置后，再進行圖像重繪，加深考生印象。

5）形成區(qū)域地理心理地圖。要想順利進行區(qū)域定位，考生必須在頭腦中構(gòu)建世界（中國）政區(qū)（地形）圖的“心理地圖”。具體實施步驟如下：

①建立全球海陸分布模型（圖1），感知中國空間跨越范圍（圖2），建立宏觀整體的粗略心理地圖。

②識記各大洲和13個分區(qū)或中國某一大區(qū)重要經(jīng)緯線及經(jīng)緯線經(jīng)過的地理事物，或畫簡圖圖解的區(qū)域組成和位置，來微觀把握區(qū)域狀況。

③通過典型經(jīng)緯線剖面圖，逐一掌握特殊經(jīng)緯線穿越某一區(qū)域(某一大區(qū))的地理事物，達到鞏固之功效。

6）小切入、大分析。可以以某一局部地區(qū)大比例尺地圖為背景，模仿高考綜合題設(shè)置系列問題，作為平時區(qū)域地理復(fù)習(xí)的主流（具體設(shè)計問題可參考本文2.2）。然后以區(qū)域定位為切入口，進行全方位分析。

2.4 精心教學(xué)，科學(xué)訓(xùn)練

1）主題式教學(xué)。建議在復(fù)習(xí)的全程進行圍繞某一主題的小專題教學(xué)，主題可以從宏觀的大視野角度入手，如人文地理的區(qū)位理論；也可以從小切口入手，如太陽視運動。再可用流程式板書梳理該主題知識體系脈絡(luò)，還可將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為遞進式富有啟迪性的系列問題，誘導(dǎo)考生去熱烈討論、深入探究、潛心鉆研。

2）精心設(shè)計講評課。要重視例題、作業(yè)、試卷的講評，追求高質(zhì)量的講評，通過講評課從經(jīng)典例題中總結(jié)方法，舉一反三，掌握一類問題解決方法；通過講評幫助考生發(fā)現(xiàn)思維錯誤和認識誤區(qū)，并及時糾正；結(jié)合典型例題，進行如何審題、如何挖掘隱含信息的指導(dǎo)；通過講解，讓學(xué)生認識某一能力的缺失并有意識地自我完善。

3）適度科學(xué)訓(xùn)練。所謂訓(xùn)練適度、科學(xué)，是指訓(xùn)練的練習(xí)、習(xí)題要符合幾個要求：①訓(xùn)練量要飽和；②要有一定梯度；③知識能力的覆蓋面要廣；④既要圍繞某個主題設(shè)計綜合題，又要適當拓展延伸到其他學(xué)科內(nèi)知識；⑤盡可能培養(yǎng)考生地理思維；⑥要強化訓(xùn)練。

2.5 加強文字表達訓(xùn)練要求考生一定要錘煉自己的文字功底，組織答案朝著“簡明扼要、要點分明、邏輯嚴密、層次清晰、措辭準確、闡述完整”這一目標努力；有意識地準確使用地理術(shù)語、教材精練語言；經(jīng)常在考后、練后對照參考答案，反復(fù)推敲、琢磨、比較，有針對性地不斷強化，最終內(nèi)化為自身的地理語言功底。