主題式教學模式在高中信息技術教學中的應用分析

摘 要 在分析主題式教學模式內涵的基礎上，從高中生的思維認知特點和高中信息技術教學現實要求兩個方面，論證主題式教學模式對高中信息技術教學的適用性，并提出高中信息技術教學中應用主題式教學模式的一系列原則。

關鍵詞 高中信息技術；主題式教學；原則

中圖分類號 G632 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0045-02

2003年３月，《普通高中技術領域（信息技術）課程標準（實驗稿）》的發布，使我國的信息技術教育進入一個以培養學生的信息素養為核心的發展階段。隨著高中信息技術課的深入開展，如何在教學時間有限、教學內容不斷變化的情況下，完成培養學生信息素養的目標，是信息技術教學面臨的主要問題。以全面性、聯結性、統合性、探究性[1]為特征的主題式教學模式，既為學生學習方式的轉變提供了情景性的課堂環境，又為信息素養的培養提供了過程性的行為體驗，是值得提倡的一種教學模式。

1 主題式教學模式的內涵

主題式教學模式，是以主題為中軸，圍繞恰當的教學內容而展開，在系統論、學習理論與教學論指導下，以教學主題為樞紐，系統內諸要素彼此聯系、相互作用與協調地運行。師生“雙適應雙發展”，以達成教學主體心理結構的完善[2]。從靜態性、整體性的角度，圍繞教學系統中固有的各要素，經過主題化、情景化、真實化的過程形成主題內容、主題目標、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。這種在整合學科教學內容的基礎上，以生成性思維為指導而設計的教學主題，輔以靈活的主題形式，恰當的主題方法、積極的主題評價、開放的主題行為活動，有助于打破零散片面的知識體系，從而使學生建構起真實動態的知識圖景，達成真實性的主題教學目標。由此可見，主題式教學模式秉承動態的、建構主義的知識觀和開放、互動、對話式的后現代主義課程觀，強調知識技能的過程性體驗，著力于建設新型的合作式、對話式、探究式的課程文化，突出以學生為主體的教學理念。

2 主題式教學模式符合高中信息技術教學的現實狀況

2.1 主題式教學模式符合高中生的思維認知特點高中生思維的概括性更強，理性思維、邏輯思維和辯證思維能力都有不同程度的發展。這些特征決定了高中生適合在一種開放、探究、合作的學習環境中自主建構自己的知識體系。在主題式教學過程中，通過師生、生生之間的爭鳴和意見的協調，能進一步確立高中生尚不穩定的情感、態度和價值觀。同時，高中生較為獨立客觀的自我意識為教學主題的設計和選擇提供了前提，他們意志的堅定性和行動的自覺性為主題活動的順利進行提供了保障。總的來說，高中生的自我主體意識、自我控制能力、元認知水平都較義務教育階段有不同程度的發展，這些特點為過程性的教學模式的實施提供了支持，而且為發展性的教學評價的實現提供了可能。

2.2 主題式教學模式能解決高中信息技術教學面臨的現實問題在信息技術教學中，長期以來存在的一個普遍問題就是教學設備和資源有限性。這是由于我國教育發展的區域不平衡性造成資源分布不均，在經濟落后和教育投入不足的地區，這種資源的有限性以絕對化的形式存在。此外課程安排不合理、教學資源管理不規范都造成資源的相對短缺。在主題式教學中設計相應的任務，通過小組協作的形式完成學習，能減少由于不當操作或主觀惰性造成的過多資源占用時間，保證資源利用的效率最大化。當然，從根除問題的角度講，宏觀上加大教育投入、縮小地區不平衡，微觀上加強對教學設備和資源的科學化、規范化管理才是解決問題的根本之道。

現行高中信息技術教學的一個突出問題是教學課時大量壓縮[3]，如何解決教學內容的豐富性和教學時間的有限性之間的矛盾是一個不容忽視的問題。只有對高中信息技術課程內容進行重構和優化組合才能解決此問題。而主題式教學模式的應用恰恰滿足了這一要求，義務教育階段的信息技術教學中，通過應用主題式教學模式，可以整合高中信息技術的相關內容，同時也為兩階段信息技術教育的銜接提供了解決思路。當學生對某一課程已有所了解時，容易產生自覺競爭的意識，對新的學習內容產生自主探究的興趣和競爭學習的熱情，從而為主題式教學模式的應用提供可能。

3 高中信息技術教學中應用主題式教學模式的原則

所謂教學原則，就是根據教學目標、教學的客觀規律，在總結教學實踐經驗基礎上制定的、為教學工作所必須遵循的一般原理或準則。所以沒有憑空的教學原則，任何教學原則的提出都必須以教學實踐為基礎。下面結合高中信息技術主題式教學中的一些現實問題，提出以下教學原則。

3.1 主題選擇的新穎性原則主題式教學的特點是以主題為軸線和樞紐開展教學，教學主題是整個教學過程的靈魂。主題能否起到統攝全局的作用，在于其是否能激發學生學習探究的欲望。值得注意的一點是，主題選擇的關鍵在于激發學生已有的或潛在的興趣，而不是培養興趣，所以進行主題選擇時，要在觀察了解學生的基礎上，選擇貼合學生生活經驗、興趣范圍的主題。保證學生對所選主題情境有一定的了解和興趣，同時又有一定的疑惑，進而在一定程度上形成探究的欲望和熱情。同時，需要澄清的是貼合學生的生活經驗并不排斥主題來源的廣域性和時代性，要將主題根植于歷史文化、地理環境、風俗人情、社會新聞和教育情境中[1]，使之充分反映和折射出學生的興趣、愛好、習慣和價值取向。

3.2 教學主題立體化設計的原則一個完整的教學主題在橫向上包括主題目標、主題內容、主題形式、主題方法、主題評價、主題行為。縱向上包括課程目標主題化、課程內容主題化、主題內容問題化、問題解決任務化、任務解決過程化、過程體驗多維化，這是主題式教學模式的內在運行機制。橫向上的關注往往發生在教學前的設計階段，縱向上順序展開在教學發生階段。教學主題的立體化設計原則是指在設計橫向上的主題元素時要關注各個元素在縱向上展開的可能性和合理性，主題活動展開時要實現先前橫向上的主題元素的設計要求。教學過程是一個動態的、時刻變化的過程，再好的教學設計、教學模式都要在教學過程中不斷修正，在這個不斷完善的過程中要對兩個維度上的設計進行整體上的考慮和統籌。

3.3 教學過程中的沉浸性原則一些高中信息技術優質課一個突出的問題是教師主題的選擇能夠激發學生的熱情，但接下來的教學中教師又重操平穩的腔調，回歸四平八穩的教學狀態，如此一來學生剛剛燃起的熱情就被消磨了。主題式教學強調對主題情景的沉浸，只有師生共同沉浸在主題情景中，才能使學生在興趣的指引下，逐步完成任務，從而得到切實的情感體驗。這首先要求信息技術教師要當好總導演，真情投入、激情教學，在教學中與學生相互適應，共同發展。從信息技術內容的特殊性看，信息技術的教學內容是強調“如何”，而非“是何”，教師在課堂上將不再是絕對的權威，而要更多地承擔引導者、支持者和信息提供者的角色。沉浸性原則的根本指向在于轉變傳統的以教師為中心的教學模式，通過師生兩大主體間的交往和對話，促進學生的知識建構和個性發展。

參考文獻

[1]王洪席，郝德永.新課程背景下主題式課程模式開發初探[J].遼寧教育研究，2007(4):53—55

[2]袁頂國，朱德全.論主題式教學設計的內涵、外延與特征[J].課程#8226;教材#8226;教法，2006(12):19—23

[3]李太平.對高中信息技術教育的思考[J].中國電化教育，2003(5):31—32