淺談初中物理“問題教學”

教學是教師的教與學生的學的統一，新課程把教學過程看成是師生交往，師生互動，共同發展的過程，《課標》中要求學生能從日常生活，自然現象或實驗觀察中發現與物理學有關的物理問題。、現代教學論認為，從本質上講感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。沒有問題，也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，思維不會被激活，學生也就不會去深入思考。所以，我在教學中經常采用“問題教學”。

一、創設問題

教學過程從問題開始，教師先對教材內容進行處理，根據學生現有的知識狀況和學生的生活經驗，精心設置問題，這些問題的情景最好是來自學生的生活經驗，或相當部分學生親眼見過或親身經歷過的現象。如滑動變阻器這節教學中設計了如下問題：1、電阻的大小與哪些因素有關?2、怎樣改變電阻的大小?3、在電路中改變電阻大小，通過改變哪個因素更方便呢?講浮力時，先向學生講“死海不死”的典故后，提出：拋入死海中的奴隸在海中上浮是否是神仙顯靈呢?怎樣解釋這個現象?講慣性一節時，向學生介紹這樣一個情景“坐在勻速行駛的汽車上一乘客仰望車廂頂，位于自己正上方有一水滴快要滴下，這滴水滴下來會落在誰的頭上呢?學生通過這些問題的情景激發了學習興趣。拉近了物理與生活的距離，感覺到物理就在身邊，使學生的思維活躍起來，本來就是好奇的學生主動投入到課堂學習中，極力尋找問題的答案，達到了教學目的。

二、自學。交流

創設問題后，讓學生帶著問題自學教材，尋找問題的答案，甚至可以利用課余時間查找資料，甚至進行一些探究，和同學相互交流，達到對問題的共同認識。同學之間互相討論，沒有心理顧濾，能大膽說出自己的見解。如果是在課堂上，引導學生帶著問題認真閱讀教材，教師適時點拔，這對培養初中生的閱讀能力還有一定的幫助，也可以提高學習效率。特別是八年級的學生，自學理解許多抽象的物理語言有一定的困難，而那些閱讀能力差的學生，若沒有“問題”作為引導，從文字不多的每一節教材中讀上兩三遍也讀不出什么東西。如講到質量的概念時，設計了如下幾個問題：1、鐵釘和鐵錘哪個含鐵多?2、把這根鐵釘折彎所含的鐵是否變化?3、把這根鐵釘帶到某個城市，所含鐵的多少是否變化?4、用鐵錘錘打鐵釘，錘扁以后，所含鐵的多少是否變化?又如在八年級“力”這一節教學中，設計了如下問題：1、為什么說力是物體對物體的作用?2、用手拍桌子手有什么感覺?3、對于單一的物體是否有力的作用?4、沒有相互接觸的物體是否有力的作用?5、手對桌子一個作用力，桌子也對手產生一個作用力，前一個力的施力物體是什么?受力物體是什么?后一個力呢?

上面利用教材提出一些問題，或創設一些情景，只是教學的一方面。教師提出“問題”的更深層次的目的是培養學生的求知欲，把教學任務分解為學生利用已有知識經驗所能解決的問題，形成學習的動力。學生自己能解決問題就能體驗到學習的成功，對進一步學習也就產生了正遷移。另一方面，通過長時間的教學活動，把學習過程變成發現情景，提出問題，分析問題，解決問題的過程，久而久之，學生形成了良好的學習習慣，良好的思維習慣，掌握了自學方法，實現了“授之以漁”，把學習的金鑰匙交給了學生。

三、師生互動

這個環節是在課堂中進行，通過提問，學生與學生間相互交流，討論，得出“問題”的答案。學生與學生間的交流，討論是在各小組中進行的，通過各小組人頭的適當組合，使得全體學生都能參與交流的全過程。在學生之間互相提問沒有害怕心理，能夠暢所欲言。更有利于中等或較差的學生發表自己的看法。各小組充分討論后派代表發表意見，和其他小組進行交流，或各小組互相補充，取得一致答案。對個別小組意見不統一的，可再一次進行討論，交流，互相質問。此時，教師要充分點撥，引導學生沿著正確的思維方向進行思考，或列舉一些貼近學生生活實際的現象幫助學生理解，有可能的話通過實驗探究得出正確結果。有的同學的回答似乎偏離了課題，也不要輕易指責，要多給正面引導，或許還有創新的火花。

四、大膽質疑

教學過程中教師要引導學生自己發現問題，特別是八年級學生自控能力較弱，自學能力還沒有形成，獨立思考，分析問題的能力不強，要通過實驗，培養學生有目的的進行觀察，形成較強的觀察能力。只有通過觀察，才能發現問題。初中生對生活中的現象或課堂中的實驗現象往往是沒有目的的觀察，只是帶著好奇的心里來觀察，也不會對產生的原因，實質進行質疑。要在平常教學中經常性地培養學生的有目的地觀察并提出質疑，養成大膽質疑的良好習慣。大膽質疑可以給學生創設一種寬松，愉快，合作，交流，彼此平等的教學氣氛，能有效激發學生的學習興趣，有利于開拓學生思路。對于學生的質疑不要輕易否定，要以肯定，表揚為主。

要培養學生的質疑，應打破長期以來形成的教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性，要鼓勵學生敢于超越老師，學生超先生是正常的，是歷史的潮流。學生的問題看起來是與課堂教學不密切相關，甚至是荒唐的，但創新的火花往往就在這里進發。教師可結合平常教學向學生介紹科學家的重要定律就是在不斷質疑過程中發現的。如法拉第就是在奧斯特發現了電流的周圍存在著磁場后。對自己提出：既然電能產生磁，反過來，磁能不能產生電呢?后來經過多年的反復實驗，得出電磁感應現象；意大利物理學家伽利咯在比薩教堂做禮拜時。注意到教堂屋頂懸掛著的那盞搖擺不定的吊燈，盡管擺動幅度有時大有時小，但擺動一次的時間似乎相等，后來，他找了些長短不同的繩子和輕重不同的石頭做實驗，發現了擺的等時性。

學生的質疑能力是逐步培養起來的，農村初中學生經歷了七，八年時間的傳統教育，已習慣處于被動接受的地位，習慣聽老師講，不知道如何提問，也不敢發問，教師要善于激發學生的疑問，要啟發學生大膽質疑。在教學中有時可故意引用錯誤的概念或錯誤的方法去解題。如有一次在講解例題時題目為：在標準大氣壓下10kg，82攝氏度的水吸收840000J的熱量后溫度升高到多少?我在黑板上寫出計算過程，得出答案為1020C，此時只有個別學生在小聲嘀咕，估計是對答案有懷疑，我特意請那個同學站起來發表意見，那同學還不敢講，經一番鼓勵，才講出自己的看法。我當場肯定了那個學生的說法，發動全部學生為之鼓掌，并告訴學生要敢于質疑，和老師對話。只有經常鼓勵學生對老師的教學產生懷疑，對教材中的觀點產生懷疑，對生活中的現象進行懷疑，才能培養學生的大膽質疑，培養創新意識、培養創新能力，使學生適應時代的發展，培養成為新時期的人才。