開展電大在線師范教學(xué)的研究

目前，電大普遍開設(shè)有師范本、專科的學(xué)歷教育，而大多數(shù)成年學(xué)員習(xí)慣于函授學(xué)習(xí)。因此，我們在利用電大在線手段開展教學(xué)時，要借鑒和發(fā)揚(yáng)函授教學(xué)的一些成功經(jīng)驗和長處。既不能完全照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，又不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)形式，而要將電大在線教育這一新鮮血液注入到傳統(tǒng)教學(xué)的肌體中，將現(xiàn)代化教學(xué)手段同傳統(tǒng)的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的研究，使教學(xué)效果得到不斷的強(qiáng)化。

1、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來

傳統(tǒng)的函授教學(xué)環(huán)節(jié)主要有自學(xué)、面授、輔導(dǎo)、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考核等六大環(huán)節(jié)，而電大在線教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)、視聽、輔導(dǎo)、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考核等六大環(huán)節(jié)。二者的區(qū)別是電大在線將函授中的“面授”環(huán)節(jié)改為“視聽”環(huán)節(jié)。視聽環(huán)節(jié)又是電大在線教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。由于這一環(huán)節(jié)的介入，使電大在線可以借助聲音、圖像，將知識變深為淺、化難為易，比單靠教師語言的傳統(tǒng)教學(xué)更易于理解，更易增加學(xué)員的感性認(rèn)識。比如，地理教學(xué)中在講解各種地理情景時如果借助電視錄像，就會有身臨其境之感。但是事物是一分為二的。盡管電大在線聲像并茂，主講教師水評高，但也有弱點(diǎn)，若連續(xù)長時間收看，容易造成學(xué)生視覺疲勞。因此，我們在指導(dǎo)教學(xué)時，對視聽環(huán)節(jié)要做具體要求。比如，對利用雙向視頻授課的單位，要求視聽課前，輔導(dǎo)老師要在事先的基礎(chǔ)上，把收看視聽課要解決的問題向?qū)W生與學(xué)生一起收看，隨時提交討論問題。

由于參加電大學(xué)習(xí)的學(xué)員，都分散在各地遠(yuǎn)離教師，有了疑難不能及時得到解決，加上電大授課時容量較大，致使一些學(xué)員學(xué)習(xí)吃力。為了解決這個矛盾，對于電大在線教學(xué)來講，加強(qiáng)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

輔導(dǎo)是對視聽環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充，是幫助學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、復(fù)習(xí)、弄清和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。電大在線輔導(dǎo)可以根據(jù)不同情況，采取不同形式進(jìn)行。例如：(1)隨堂輔導(dǎo)：輔導(dǎo)教師與學(xué)員共同上視聽課，給學(xué)生作示范，發(fā)現(xiàn)疑難及時停機(jī)釋疑。(2)集中輔導(dǎo)：輔導(dǎo)教師在單元學(xué)習(xí)后和考核前集中上輔導(dǎo)課，回答學(xué)習(xí)中帶有共性的問題。(3)巡回輔導(dǎo)：輔導(dǎo)教師定期下到各自學(xué)小組或工作單位，了解學(xué)員自學(xué)、作業(yè)、視聽等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行集體和個別輔導(dǎo)。(4)信函輔導(dǎo)：根據(jù)學(xué)員分散學(xué)習(xí)的實(shí)際，建立疑難問題咨詢卡，學(xué)員將學(xué)習(xí)中的問題填好后寄給教師解答，師生之間開展教學(xué)對話。(5)錄像輔導(dǎo)：有條件的單位，可以充分發(fā)揮電教設(shè)備的潛力，請優(yōu)秀教師上輔導(dǎo)課，并制成錄像帶發(fā)放到各教學(xué)點(diǎn)開展輔導(dǎo)。(6)文字輔導(dǎo)：輔導(dǎo)教師可以根據(jù)教材和學(xué)員實(shí)際，有針對性的編印一些文字輔導(dǎo)配料。利用這些形式加強(qiáng)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以保證電大在線教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，這些輔導(dǎo)形式還要緊緊圍繞視聽環(huán)節(jié)，并同自學(xué)環(huán)節(jié)、考核環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，因為每一環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的任務(wù)和作用，缺一不可。

2、充分發(fā)揮輔導(dǎo)教師的作用

在傳統(tǒng)教育方式下，教師和課本是學(xué)生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，他們又找到了新的源泉。學(xué)生們利用計算機(jī)操作、設(shè)計程序、解決實(shí)際問題的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領(lǐng)域已不再是“聞道在先”，而學(xué)生們也正在用著先進(jìn)的技術(shù)來趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復(fù)制的形式由年長的一代傳播給下一代。在過去，教育內(nèi)容多“復(fù)制”、少“創(chuàng)造”，多“傳承”、少“變革”，教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)識記和模仿，在管理上特別強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，壓制學(xué)生個性的發(fā)展，雖然也曾出現(xiàn)過孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”，但這些終究沒能成為一種主流。而如今，年長一代有更多的東西要向年輕的一代學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都成為了教育的主體，創(chuàng)新教育也被提到了議事日程。在網(wǎng)絡(luò)不斷沖擊下，我們的生活方式也同樣發(fā)生著變化，同時也極大地改變了年輕一代攝取經(jīng)驗和知識的渠道，他們可以在網(wǎng)絡(luò)的汪洋之中汲取自己所需的各種“養(yǎng)分”，不斷地給自己充電。知識的傳承不僅能在同輩之中進(jìn)行，也會出現(xiàn)后輩向前輩反哺的現(xiàn)象。電大在線教學(xué)使原來的主講教師為輔導(dǎo)教師，教師角色發(fā)生了變化，這不僅需要輔導(dǎo)教師從心理上和方法上要有一定的適應(yīng)過程，而且對教師有了更高的要求。電大授課都是優(yōu)秀教師主講，用的是統(tǒng)編教材，不僅質(zhì)量高，而且語言精煉。但是，由于我們的學(xué)員知識水平參差不齊，主講教師又不能與學(xué)員直接對話，這就要求輔導(dǎo)教師。既要掌握主講教師所授的知識內(nèi)容，又要了解學(xué)員的接受情況，使輔導(dǎo)教師在屏幕上的主講教師和屏幕下的學(xué)生之間搭起一座聯(lián)系的橋梁。那么這座橋梁的質(zhì)量，就是保證電大在線教學(xué)質(zhì)量和各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

電大在線輔導(dǎo)教師要做到；既要熟悉文字教材，又要熟悉音像教材；既要把握授課內(nèi)容，又要把握知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)；既要熟悉主講教師的教法特點(diǎn)，又要把握學(xué)員的能力和水平；既要能輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、視聽、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考核，又能進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，電大在線輔導(dǎo)教師責(zé)任重大，對他們的業(yè)務(wù)水平要求較高。

3、根據(jù)成人在職特點(diǎn)教學(xué)

參加電大在線學(xué)習(xí)的學(xué)員，需要邊工作邊學(xué)習(xí)。這就產(chǎn)生了電大學(xué)員的特有矛盾，即工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)與生活矛盾。他們既是工作崗位上的中堅，又是家庭生活中的主力，特別是農(nóng)村的學(xué)員更是如此。因此，我們在指導(dǎo)教學(xué)時，一方面要做好各級教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，希望他們從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)對待并支持教師在職學(xué)習(xí)，在學(xué)員工作量與學(xué)習(xí)時間的安排上給予照顧。另一方面，要照顧好各方面利益，求得協(xié)調(diào)發(fā)展，真誠實(shí)意地幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)、工作、生活等困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

電化教育和視聽教育兩者的研究都與課程、教材有機(jī)地結(jié)合了起來，研究的出發(fā)點(diǎn)都是為課程教材服務(wù)。在理論上，將自己置身于教學(xué)的輔助地位。課程、教材是教育的重要部分，電化教育和視聽教育也都是在課程教材的改革中進(jìn)行不斷地探索而得到發(fā)展的。然而，課程教材畢竟只是整個教育的一部分，而電化教育和視聽教育的研究被局限在這一部分上。僅僅研究整個教育的局部以達(dá)到對教育最優(yōu)化顯然是不夠的。更何況‘將自己置于“輔助”地位，束縛了自身的發(fā)展。

電化教育和視聽教育兩者的研究都是從“教”者角度出發(fā)，研究如何改進(jìn)教法，研究改進(jìn)“教者”運(yùn)用媒體的“呈示”技術(shù)。這些研究都沒有涉及到“學(xué)”者本身接受規(guī)律的研究，從現(xiàn)代教育研究的角度，兩者研究的范圍僅僅局限在傳播者和傳播媒體的研究上，也只是研究了教育中的一個局部而已。針對電大學(xué)員在職學(xué)習(xí)時間較緊，但理解能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要依據(jù)教學(xué)大綱，按照教材的邏輯體系和基本內(nèi)容進(jìn)行講解。教師還要注意知識的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)的完整性。同時，還要盡可能地用現(xiàn)實(shí)事例和各種資料，用形象化的手段，把抽象的理論、深奧的哲理，給學(xué)員解釋清楚，把問題講透。結(jié)合成人實(shí)際，在指導(dǎo)教學(xué)時多講原理，并同學(xué)員所在崗位的教學(xué)實(shí)際緊密配合，做到學(xué)以致用，確保教學(xué)質(zhì)量。

由于電大在線教育這種辦學(xué)形式，發(fā)展歷史短、內(nèi)容新、經(jīng)驗少，所以在開展教學(xué)時，要緊緊抓住電大在線教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，把現(xiàn)代化的教學(xué)手段同傳統(tǒng)的教學(xué)形式有機(jī)地融為一體。只有這樣，電大在線教學(xué)才會收到事半功倍的效果。