中職電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合的思考

摘要：實施專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合是節(jié)約學(xué)時、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的需要；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合必須以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，并貫徹于日常教學(xué)的具體過程中。

關(guān)鍵詞：中職；電子專業(yè)；教學(xué)內(nèi)容整合；職業(yè)能力培養(yǎng)

當(dāng)今社會隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的分工越來越細。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，更迫切需要數(shù)以千萬計的高技能人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，這正是中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，目前的中等職業(yè)教育還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。因此，我們必須切實通過教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進行整合，才能促進中職教學(xué)質(zhì)量的大提高。

一、中職電子專業(yè)教學(xué)中存在的矛盾

1 生源質(zhì)量低的矛盾

進入中等職業(yè)學(xué)校的初中畢業(yè)生以前的學(xué)習(xí)成績通常是不理想的。而造成其成績不理想主要是由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有較強的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因。沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上制約著中職生進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展；沒有較強的學(xué)習(xí)能力在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容深度和學(xué)習(xí)的繼續(xù)；缺乏學(xué)習(xí)的動力和明確的目標(biāo)，就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)主動性、積極性。

2 專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容表述不一的矛盾

在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容相同或相近，例如《電子工藝》教材中的阻容感元件知識與《電工基礎(chǔ)》教材中的電阻電容電感章節(jié)、《電子工藝》教材中的萬用表使用與《電工基礎(chǔ)》教材中電壓表電流表的使用及改造章節(jié)等。它們各自在知識內(nèi)容安排先后次序上不同、教學(xué)目標(biāo)不同、側(cè)重點不同，又是由不同老師各自獨立教學(xué)，造成學(xué)生知識理解上的困惑。例如，在《電子工藝》課程中對電阻教學(xué)重點在于電阻標(biāo)稱阻值的直接讀取和實際阻值的萬用表測量，而《電工基礎(chǔ)》課程中對電阻教學(xué)的重點則是在電路中的串并聯(lián)后阻值的理論計算，盡管計算結(jié)果的組值電阻在實際中有時根本不存在。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)應(yīng)用課內(nèi)容銜接上的矛盾

當(dāng)前電子專業(yè)教學(xué)一般是先學(xué)基礎(chǔ)知識而后學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用課程，造成學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用上的脫節(jié)。中職生擴散思維能力和聯(lián)想能力弱，導(dǎo)致他們將各課程的學(xué)習(xí)各自獨立，而忽視相互間的聯(lián)系，這種思維模式使學(xué)生在學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課時，只知其出但不知其用，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，而在學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)知識時，又無法與已學(xué)基礎(chǔ)知識相聯(lián)系，感到茫然，增加了學(xué)習(xí)的難度。一句話就是基礎(chǔ)課學(xué)而不知其用，應(yīng)用課學(xué)而不知其出，也就更談不上學(xué)以致用了，這也不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

4 理論知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)相分離的矛盾

眾多的中職院校將理論與實踐教學(xué)分離，將專業(yè)課分為理論課與實驗課，上完幾節(jié)的單元電路理論課，然后再完成相關(guān)的實驗，將實驗變成對理論的單純驗證；上完整機電路分析，然后再進行整機的安裝，理論學(xué)習(xí)與相應(yīng)實跌課之間的時間間隔過長，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生將理論與實踐及時聯(lián)系、互相促進，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是極為不利的。

這些矛盾的客觀存在，要求我們要實施教學(xué)整合。在有限的教學(xué)學(xué)時中，充分利用教學(xué)資源，盡可能多的將新知識和新技能更好的教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和可持續(xù)發(fā)展能力。

二、電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合方向

“整合”的主要含義是結(jié)合、融合、集成、成為一體、一體化等等。由于企業(yè)對從業(yè)者個人綜合能力的越加重視，中職電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合應(yīng)當(dāng)是在“能力中心觀”的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)過程中，把專業(yè)教學(xué)硬件資源、教學(xué)方法、人力資源和專業(yè)課程內(nèi)容有機結(jié)合，在傳授學(xué)生必備的理論知識的同時，大力培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)能力。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的整合

專業(yè)基礎(chǔ)課的目的是要培養(yǎng)學(xué)生常用儀器的使用能力、常用電子元器件的識讀檢測能力、單元電子電路的認知能力分析方法、簡單故障的分析能力和檢修能力。而涵蓋這些能力培養(yǎng)的專業(yè)課程包含《電子工藝》、《電工基礎(chǔ)》以及《電子線路》等，課程跨越了電子和電工兩門專業(yè)學(xué)科。因此我們要打破不同專業(yè)學(xué)科的框架，將不同專業(yè)學(xué)科的相同或相關(guān)基礎(chǔ)知識進行整合，將學(xué)科進行合并。我們可以將三門課程合并為《電工電子學(xué)》。同時《電工基礎(chǔ)》中的內(nèi)容有相當(dāng)部分與《電子工藝》相重復(fù)如電阻，電容，電源，萬用表等，《電子工藝》中對器件識讀、焊接、儀器使用實際上在每個單元電路的實驗中都會用到，完全可以將它穿插在單元實驗中進行相應(yīng)實踐技能的培養(yǎng)。

2 專業(yè)基礎(chǔ)課與應(yīng)用專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的整合

“能力中心”的職業(yè)教育觀重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認知能力、創(chuàng)造能力。而能力只能在掌握必要知識的基礎(chǔ)上，主要在“實踐做、應(yīng)用中”進行培養(yǎng)。因而教學(xué)中要打破專業(yè)基礎(chǔ)課和應(yīng)用專業(yè)課的框框，進行基礎(chǔ)教學(xué)和應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的整合。將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容穿插融入到應(yīng)用教學(xué)中。重視知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，知識應(yīng)用能力。

例如，通信技術(shù)專業(yè)可以將《電子線路》與《電話機原理》《GSM手機原理》進行整合，將典型單元電路分解到實際應(yīng)用電路中加以學(xué)習(xí)，如可以將橋式整流電路并到電話機的極性定向電路中學(xué)習(xí)，將單級低頻小信號放大器并到送受話電路中學(xué)習(xí)；可以將電話機與手機進行糅合，比如相同的撥號電路，送受話器等等，總之，不必過分區(qū)分科目。不但理論教學(xué)可以整合，實踐教學(xué)也可以。比如可以將基本的焊接訓(xùn)練融入到手機的吹焊技能訓(xùn)練中等等。

3 專業(yè)理論課與實踐課教學(xué)內(nèi)容的整合

職業(yè)技能操作技巧就應(yīng)該在實訓(xùn)過程中得到訓(xùn)練、提升。理論知識的抽象性也常常可以通過實踐現(xiàn)象的直觀可見性獲得突破。專業(yè)教學(xué)應(yīng)該摒棄以往先理論后實踐或是先實踐后理論的做法，強調(diào)理實一體，將理論教學(xué)融入到實踐教學(xué)中，在實踐操作與檢修中理解理論。這樣做既可以減低難度，還能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，也符合人們的認知規(guī)律，大大提高教學(xué)的效果，提高學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的實效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。比如數(shù)字電路中與、或、非門的教學(xué)；模電中二極管的單向?qū)щ娦浴⑷龢O管的放大作用等等。

通過整合，使原本枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩、教學(xué)的難度降低，、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與求知欲，使學(xué)習(xí)的效率效果大為提高。通過整合，讓學(xué)生的實踐技能得以充分訓(xùn)練，真正做到使學(xué)生學(xué)而知用、用而知學(xué)。通過整合，使教學(xué)場地與教學(xué)設(shè)備的統(tǒng)籌安排更加方便，教學(xué)的硬件資源利用率大大提高。通過整合，使原本被重復(fù)浪費的學(xué)時得以解放(例如《電子工藝》、《電工基礎(chǔ)》以及《電子線路》的整合，整合前，三門課程一般要380學(xué)時，現(xiàn)在一般需280學(xué)時)，進而開設(shè)新的課程吐故納新，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，使之與時代同步。

三、電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)教育的目的就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。因此職教專業(yè)建設(shè)必須高度關(guān)注當(dāng)代以能力為中心的人力資源觀。“職業(yè)能力中心”職教專業(yè)教學(xué)區(qū)別傳統(tǒng)的普通教育的“學(xué)科本位”，“學(xué)科本位”注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，而“職業(yè)能力中心”觀則強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

行業(yè)的發(fā)展要求一個合格的中職畢業(yè)生必須要具備常用電子元器件的識讀檢測能力、常用儀器的使用能力、電路圖的識讀能力、簡單故障的判別維修能力、團隊的溝通和協(xié)作能力，因此我們要將對這些能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容的整合中，強調(diào)整合的實效。

下面以單級低頻小信號放大器為例，說明如何在具體教學(xué)內(nèi)容整合過程貫徹職業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先，進行專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的整合。將電子工藝教學(xué)內(nèi)容中儀器使用部分的示波器、信號源、電源和萬用表的使用作為一個重要環(huán)節(jié)融入到實訓(xùn)的操作過程中，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用常規(guī)儀器的能力。如前所述，在一般的實驗課上，教師為了讓大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，得到教師所期望的正確結(jié)果，進而達到驗證知識的目的，通常將儀器設(shè)備狀態(tài)都事先調(diào)好了。比如電源事先調(diào)好，學(xué)生只要打開電源開關(guān)就能得到實驗所需電壓；信號源、示渡器檔位以及各波段開關(guān)位置設(shè)好等等，學(xué)生所做的實際上只是機械的動作，缺少了思考的環(huán)節(jié)和探索的過程。但是，在實際的工作中，這些往往是需要學(xué)生自己來完成的，他(她)必須能夠根據(jù)實際電路或設(shè)備的需要，實際測試要求來自行判斷并調(diào)整好儀器設(shè)備，自己完成電路與設(shè)備的連接，自己測調(diào)到所需的數(shù)據(jù)。俗話說的好，親身體驗到的東西最實在；失敗后的成功更甜蜜，記憶最深刻。因此，我在上課中強調(diào)主動參與，讓學(xué)生自己去摸索，做中學(xué)、在學(xué)中做。要求學(xué)生根據(jù)電路參數(shù)要求，自己實際動手完成儀器連接調(diào)試，電路參數(shù)以及波形的測調(diào)。讓學(xué)生在失敗與成功交互的探索思考中學(xué)習(xí)，進而掌握知識和技能。通過這樣的整合使學(xué)生對儀器的使用、電路工作數(shù)據(jù)的測量更加熟悉。通過參與電路連接，對電氣規(guī)則、電路的信號流程有更深的體會，提高實踐技能的訓(xùn)練效果。而我的作用只是協(xié)助、答疑、控制。

其次，將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合。把單級低頻小信號放大器與電話機送受話電路相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的電路圖識讀能力；把電源調(diào)節(jié)，工作點測調(diào)、影響放大效果的因素教學(xué)與故障檢修(音輕、無聲)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生簡單故障的分析和排查能力。傳統(tǒng)教學(xué)一般在講完單級放大器電路結(jié)構(gòu)、元器件作用等等相關(guān)知識后也就結(jié)束了，即便涉及到應(yīng)用，很多也就是提下應(yīng)用電路的名稱。但是，理想與實際總是無法達到完美的重合。理論上所學(xué)的東西與實際中所用的未必就完全一樣，因為在實際工作環(huán)境要比理想環(huán)境更加復(fù)雜。比如，溫度、濕度的影響、電磁干擾的存在、電源電壓的波動、負載的不可定性、頻響的要求不同、人為干擾的不可預(yù)見性等等。它使得實際的電路要比基礎(chǔ)電路要復(fù)雜。學(xué)生可能對單級放大器的電路結(jié)構(gòu)滾瓜爛熟，但放到實際電路中，他可能就暈了。因為元件多了，電路畫法更多的是遵循行業(yè)的規(guī)范。但是，萬變不離其宗，我們所需要做的，就是進行知識的遷移與應(yīng)用。讓學(xué)生通過兩個電路的對比，認知實際電路的變化，元件的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。

學(xué)生通過單元電路的實驗可能懂得了靜態(tài)工作點的概念、作用、放大性能的影響因素等等，但是，在實際工作中，當(dāng)碰到故障時，他又傻眼了，不知道將他所學(xué)的這些知識與故障的檢修聯(lián)系起來，失去了學(xué)習(xí)的實際意義。上課中，我們將電話機中的送受話電路音輕與無聲的簡單故障引入到單級放大器的學(xué)習(xí)中。將電源作用，工作點作用與無聲故障檢修相聯(lián)系；將放大器的放大作用，放大效果的影響因素與音輕故障相聯(lián)系。達到培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和簡單故障的檢修能力的目的。

四、教學(xué)內(nèi)容整合存在的困難與對策

1 專業(yè)課教材資源的匱乏與對策

由于自身具有專業(yè)復(fù)雜性、辦學(xué)多樣性和社會密切性等特點，職業(yè)學(xué)校在教材建設(shè)方面，客觀上面臨許多現(xiàn)實的問題：教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、行業(yè)社會發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的實際；脫離學(xué)生實際需要，缺乏教學(xué)性、可讀性，也缺少彈性，不利于自學(xué)和選修；教材體系以學(xué)科教材為主，受專業(yè)限制，形式比較單調(diào)，缺乏趣味性；教材編寫周期較長，且理論與實踐脫節(jié)，不能及時反映生產(chǎn)中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。因此，必須進行由專業(yè)教師、行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)工人員共同組成教材編寫組，對現(xiàn)有教材進行重編、刪掉陳舊過時的內(nèi)容、加入新技術(shù)的應(yīng)用內(nèi)容，以適應(yīng)時代需要。

2 專業(yè)教學(xué)硬件資源的困境與對策

由于對職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)只能在實踐應(yīng)用中進行，理實一體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的整合使學(xué)生的實踐內(nèi)容增多，實踐操作量加大。這一方面促進了學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成，但同時也帶來負面的影響。表現(xiàn)為教學(xué)場地調(diào)配的困難和實踐設(shè)備損耗的增加。為了解決這一問題，一方面要求學(xué)校必須加大對硬件設(shè)備的投入，另一方面必須從管理人手，加強設(shè)備的統(tǒng)籌安排、增加設(shè)備的維護人員、實驗室配小管理員協(xié)助現(xiàn)場管理。此外，還要加大對學(xué)生的教育，教育學(xué)生要愛護儀器設(shè)備。

3 專業(yè)教學(xué)軟件資源的困境與對策

實施專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合，要求要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。它要求教師必須具有扎實的專業(yè)知識和實踐技能、強烈的事業(yè)心和責(zé)任感、較強的課堂組織和管控能力。然而，目前的職業(yè)教育教師隊伍青黃不接，有經(jīng)驗的老教師不斷退休，而年輕的教師剛剛出大學(xué)校門不久。為此，我們要加大對教師培訓(xùn)的力度。從職業(yè)道德，師德教育和專業(yè)培訓(xùn)三管齊下，才能在較短的時間內(nèi)達到好的效果。

總之，面對新時代的要求，我們必須正視自己的缺點與不足，以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力中心”的職業(yè)教育觀，指導(dǎo)我們進行教學(xué)內(nèi)容的整合，使學(xué)生真正學(xué)而知用、用而知學(xué)、學(xué)而致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的合格的高中等技術(shù)人才。以上只是個人對電子專業(yè)教學(xué)內(nèi)容整合的淺見與認識，如有不足之處，敬請批評指正。

參考文獻

[1]雷正光，當(dāng)代職教專業(yè)建設(shè)若干新理念[J]，職教論壇，2005，(8)下.