淺議初中物理實驗教學

摘要：現在素質教育中最關鍵是培養學生的實踐能力，而物理學從本質上說是一門實驗科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并時刻受到實驗的檢驗。實驗是物理教學中最直觀最形象的手段，是提高物理教學質量的重要途徑，也是激發學生對物理學科產生興趣的最好手段。因此在物理教學中。尤其是在實驗教學中，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、總結等探索手段提出種種假設和猜想發展他們實驗能力顯得尤為重要。

關鍵詞：興趣；物理實驗；培養；創新；觀察力

在教學過程中我們經常碰到這種現象，有些學生很認真的完成課本中的實驗，但實驗能力卻不一定很強，那么怎樣去進行物理實驗教學，怎樣讓學生更容易掌握初中物理實驗，就顯得尤為重要，我認為可以從以下幾個方面來考慮。

一、培養學生對物理實驗的興趣

物理學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”若能讓實驗充滿新穎性，實用性，觀賞性，則能大大提升學生對物理實驗的興趣，增加求知欲。例如：我們在教學中可以穿插一些科學故事：愛迪生發明電燈，試驗上千種材料，從竹子到人的頭發都試過，最終找到了鎢絲，造出了工作時間較長的白熾燈。為使電燈的工作時間長，一要抽出燈中空氣，充人隋性氣體，以避免氧氣氧化燈絲；二要選熔點高的金屬。這是總結多次實驗得出的結論，讓學生懂得實驗的艱辛的同時又認識到實驗的重大的意義。又如：在進行《平面鏡》教學中就可以讓學生先觀察家里的穿衣鏡，討論平面鏡的成像規律；在講述《摩擦力》時，可以讓學生觀察自行車，看哪些部位利用了摩擦，哪些部位的摩擦又是對我們無益的；在講述《球面鏡》時，讓學生觀察汽車的觀后鏡、手電筒的應用；還可以在某項知識的傳授之前就可以適當的融入一些生動有趣的品質教育，如：在教浮力前先講一只小鳥和一根樹枝的故事：一只小鳥想飛越太平洋，于是就嘴里銜著一根樹枝，累了就將樹枝放在海上歇息一會兒，餓了就站在漂浮在水上的樹枝找魚吃，最終飛過了太平洋。學生在感受小鳥的聰明之后，更多的是激發了學好物理的興趣，充分認識了浮力的概念，使學生真正卷入學習活動之中，達到掌握知識，訓練思維能力的目的。

二、培養學生實驗過程的觀察能力

初中學生由于強烈的好奇心和求知欲，容易對事物產生興趣，因此在觀察中大都表現得積極、活躍，學習也比較認真，這一特點為我們在物理教學中培養學生的觀察能力提供了良好的心理條件。但是初中學生對于觀察的目的性不強，常受興趣牽引導致注意力分散。觀察的理解性較差，敏銳性不高，缺乏觀察的持久性，觀察不能善始善終地進行。為此，我們在物理實驗教學中可以對學生進行觀察重要性的教育。要學生認識到，只有重視觀察，善于觀察才能學得輕松、學得主動、學得扎實，才能增長知識和才干，例如在講：聲音是怎么產生的?手拿冰塊為什么會感到冷?鐵塊在水中為什么會下沉?而木塊浸入水中會上浮?為什么我們一拉開關電燈就會亮?保險絲的作用是什么等物理知識點的過程中，可以通過演示實驗讓學生認真觀察，得出結論。教師在整個教學過程中，能夠不失時機地引導學生，積極主動地去觀察、思索，培養他們有良好的樂于觀察、勤于觀察的習慣。這樣，就可以培養學生的實驗能力，使一些抽象的，不易理解的物理規律和概念形象化，從而給學生留下深刻的印象。

三、改進實驗方法，培養實驗設計能力

實驗設計能力是較高水平的實驗能力，是學生進行創造活動所必須具備的，也是中學物理教學的培養目標之一。扶近幾年實驗題在中考中的題型變化，真正體現了命題者的指導思想：“出活題，考能力，讓只有真正做過實驗的人才能做的出來。”特別是在設計型實驗的命題里，這幾年都有較大的突破。2004年全國各市中考物理試題都從不同角度體現了這一點。因此，在平常的教學中教師要有重點有意識的對這方面能力的培養。如：初二物理課本“浮力”這一節，講到物體的浮沉條件時，學生在日常生活中見到的有關物體在液體中的上浮，漂浮和下沉現象較多，所以很容易接受，而物體停留在液體中的現象即“懸浮”較為少見。那么做好懸浮的實驗對學生確信這一物理現象的存在及對阿基米德定律的加深理解非常重要。為此，我在講這一節課時，先讓學生觀察我設計的懸浮實驗，即雞蛋懸浮于鹽水的實驗。操作方法是：先在大燒杯中放入雞蛋，然后注入清水，可看到雞蛋沉在杯底，接著在清水中加鹽商至雞蛋懸浮在鹽水中，此時如果用玻璃棒輕觸雞蛋使它略微下沉，可以看到雞蛋會緩慢上升最終停止。

在學生觀察實驗后，我向學生提出要求：“今天的作業是自己設計一個物理懸浮實驗。下一節課將自己的實驗設計思路和實驗操作過程展示給大家，比比誰的實驗操作簡便，思路巧妙。在第二次課上，同學們分別將自己的實驗展示給大家，其中有幾個實驗的構思巧妙，出人意料。

看了學生的實驗，作為教師的我為學生的潛力被開發出來而感到由忠的欣慰，同時，學生在思考，沒計，動手操作實驗過程，也深深地領悟了阿基米德定律的深刻內涵。

四、借助多媒體手段模擬物理實驗，豐富學生感性認識

最近幾年來，由于多媒體教學深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。在教學中，運用多媒體手段可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制，因此，教師可以在物理教學中應用多媒體手段，強化物理教學實驗性，例如：可以運用多媒體手段演示小車遇到障礙物的阻力而停止運動，而小車上的木塊沒有受到障礙物的阻力，由于慣性保持原來的運動仍向前運動。但是又由于木塊底部與小車面的摩擦，使木塊底部受到一個與運動方向相反的摩擦力的作用不能繼續向前運動，因而木塊倒向前方。這一物理現象非常簡單，但是解釋清楚的確不容易，我們就可利用多媒體教學的可控性、分解性、再現性的功能，把這一具有瞬時變化的物理現象放慢“鏡頭”，可收到事半功倍的效果。還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察，特別是復習階段的重要演示，這時運用多媒體進行模擬實驗，可以加強物理教學的實驗性。