激趣引思構建網絡

摘要：通過課例闡述在現代教育理念和建構主義教學理論背景下，“問題引導”教學法在物理課堂教學中的應用，并進一步提出多媒體課堂教學中，借助多媒體創設問題情景的有效途徑和方法。

關鍵詞：問題引導；問題情景；課堂教學多媒體

現代教育把知識看做一種過程，它除了關心所傳授知識的教學外，更關心的是“通過什么途徑和方法”使學生獲得知識，所以重視問題的提出和問題情景的創設，是現代教育的基本特征。

建構主義的教學理論認為：學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授而得，而是學生在一定情景下，借助周圍多種媒體資源，通過意義的建構方式自己獲得的，其核心的思想是“通過問題的解決來學習”。

基于現代教育理念與建構主義教學理論，在課堂教學中應用“問題引導”教學。“問題引導”教學就是學生在一定情境下，教師借助包括多媒體在內的各種資源，通過知識網絡建構方式，提出和解決一個或一系列的問題，從而實現科學教育的一種教學方法。

問題是指暫時還不能達到的目標。它并非與問句等同。例如：當學生學習浮力知識時，如果問學生：“將一鐵塊放入水里時，它將沉入水底還是浮出水面?”學生會不假思索地回答：“鐵塊將沉入水底。”如果問學生：“鐵塊放人水里將下沉，但用鐵塊做成的輪船為什么能浮在水面上?”學生則無法立即作出回答。兩個問旬的區別在于：前者不具有問題性，后者具有問題性。只有具有問題性的問句才稱得上是問題，才能為教學創設問題情景。

課堂教學中如何進行“問題引導”?以“動量動量定理”一節的課堂教學片斷為例：

1 問題一(實驗演示并思考)

使—個雞蛋從某一高度處自由下落，當它落在地板上時，就會破碎。如果在地板上放一塊較厚的海綿軟墊，再使另一個雞蛋從同一高度處自由下落，它不一定會破碎。這是為什么?能否ANNA：加以解釋呢?——要回答這個問題，必須學習“動量動量定理”這一節內容。

(以真實的問題情景來激發興趣，引發思考。)

2 問題二(動手實驗并討論交流)

以下四種方案，哪一種方案最易(或最不易)把瓶子打下桌面?

(1)速度小的粉筆頭。

(2)速度大的粉筆頭。

(3)速度小的石頭。

(4)速度大的石頭。

這說明物體的碰撞能力與什么有關?(物體的速度和質量)

想一想，生活中有沒有支持這個問題結論的其他例子?

(從生活實際出發，引導問題并聯系學生已有的知識經驗，促進學生對問題中有關物理意義的構建。) 如果方案(2)中的口，=2m／s，m=5g；方案(3)中的v=0.5m／s，m，=30g。哪一個的效果會更好一些呢?怎么判斷?

(這是一個有彈性的問題，它的作用不但是激發興趣，而且是這部分教學過程的網絡線索。通過引導學生解決上述問題，理解各個變量之間的制約關系，從而幫助學生建構起對新物理量——動量的含義和運算的理解，在動量概念的形成過程，了解和應用了科學的歸納方法。)

3 問題三(聯想思考并討論交流)

大家都騎過自行車，騎自行車時，有以下四種方法，哪一種方法可以使自行車最后跑得最快(或最慢)?

(1)用小力蹬0.5s；(2)用小力蹬5s；

(3)用大力蹬0.5s；(4)用大力N5s。

這說明力的作用效果與什么有關?(作用在物體上的力和時間)

想一想，生活中有沒有支持這個結論的其他例子?

(從生活實際出發，引導問題并聯系學生已有的知識經驗，促進學生對問題中有關物理意義的構建。)

如果方法(2)中F=10N，t=5s；方法(3)中F，=80N，l=0.5s。哪一個效果會更好一些呢?如何判斷?

(類比前面動量概念的引入。通過引導學生解決上述問題，理解各個變量之間的制約關系，從而幫助學生建構起對新物理量——沖量的含義和運算的理解，在沖量概念的形成過程，了解和應用了科學的歸納方法。)

4 問題四(動手推導并討論交流)

生活中哪些事例說明作用在物體上力的沖量和物體的動量有關系?(討論交流)

具體什么關系?(動手推導)

設質量為m的物體在外力用下，經過一段時間，后，速度由口，變為v證明：Ft=mv，-mv。

(通過學生自己對動量定理的推導，使學生了解和加深對動量定理內容和形式的感知，形成對動量定理意義的初步建構)

針對以上課例，在“問題引導”教學中，應充分關注三個方面：

1 充分激發學生對新鮮事物的興趣與思考

由于傳統觀念的影響，我們在教學中往往沒有引導學生深層地思考就急于將結果告訴學生，學生的興奮點不能被激發，學生的思維往往處于“定勢”與“惰性”狀態，導致了有時“啟面不發”的尷尬局面。新課程要求我們在貫穿三維目標的過程中必須注意創設問題情景，激發興趣，引發思考，從而構建起知識結構網絡，這就是用問題來引導教學。

“問題引導”教學要通過問題情景，形成主線，創設能一步一步引發學生作深一層，更深一層的不斷思考的問題，形成“問題串”的教學。在整個課堂教學中學生是在“思考”、“猜想”、“欲望”、“沖突”等高度的“注意”中完成對知識的建構。

2 充分給予學生對提出問題的嘗試和經歷

教學必須創造更多的機會使學生能夠通過自身的參與和實踐來感悟科學的方法，所以在課堂教學中不僅僅是教師做給學生看、講給學生聽，還要盡可能讓學生自己動手嘗試，自身經歷觀察和探究。

很多物理知識是通過歸納和理論推導的，但僅通過講授為主的歸納法和講解式的引入概念與規律顯然是不夠的。課堂教學中必須強化學生自身參與的歸納和推導訓練。這是因為讓學生反復嘗試和經歷有指導的歸納和推導過程是物理教學中培養科學探究意識、學習科學方法的主要形式，只有這樣才能充分調動學生學習的積極性和主動性。

3 充分了解學生對已有知識經驗的感悟和體驗

學生已有的知識和經驗在新的學習活動中發揮著非常重要的作用：學生必須依據自身已有的知識和經驗去對教師所提出的問題進行思考，必須在新知識與已有的知識與經驗之間建立起實質性的聯系，從而獲得意義的建構。

所以，教師不應將學生看成一張可以任意地被涂上各種顏色的白紙，或是一個空的可以任意地被裝進各種東西的容器，用主觀的意識來創設問題情景，而應該注意研究學生已有的知識與經驗在新的學習活動中的作用，在充分了解學生已有的知識和經驗與要學習的新知識之間相互聯系的基礎上創設問題情景，在感悟和體驗中幫助學生進行物理意義的建構。

在多媒體課堂教學中應用“問題引導”教學法，如能借助多媒體創設問題情景，能使課堂教學更加生動、活潑，充滿生命活力。概括有以下幾種途徑和方法：

1 多媒體ppt課件的應用

利用多媒體ppt課件提高了課堂教學的效率，但要留有空間讓學生思考和筆記，并要避免用課件代替板書的傾向。

利用多媒體ppt課件進行動態模擬，如“動量動量定理”一節中，問題一：雞蛋從某一高度處自由下落，落入地板和海綿軟墊；問題二：粉筆頭和石頭碰撞瓶子；問題三：人用力蹬車；采用慢動作重復展現并配有音響，效果很好。

在多媒體ppt課件的動態模擬中，應特別注意物理學科是以實驗為基礎的學科，應以動手操作、實驗事實為依據，課件的動態模擬僅為輔助的教學手段，不能替代實驗的事實，應在師生演示或動手實驗的基礎上再進行課件的動態模擬展示。

2 多媒體網頁(單元)課件的應用

將課件制成網頁(單元)的學習形式，讓學生在網絡環境下學習，增強師生的互動，有利于促進自主、合作、探究的教學方式的改變，并可將課內的學習延伸到課外學習。如“動量動量定理”一節中，網頁中可設有實驗探究、討論交流、推導論證、相關鏈接等。

3 多媒體課程資源的應用

(1)在課堂上播放師生課前實地拍攝的圖片或視頻等資料，創設問題情景。這些課程資源是師生親手制作的，更有新鮮感和親切感，更能激發學生的情緒和狀態。

(2)利用網絡上一些比較新穎的相關圖片或短片資料，創設問題情景。新穎的、高科技的信息能激發學生的求知欲望，進而培養學生的興趣和愛好。

4 多媒體先進技術的應用

利用先進的現代教育技術手段，創設問題情景，并用現代教育技術手段處理物理數據，是物理教學發展的趨勢。在有的物理問題情景中，物理數據變化連續并較多，在“問題引導”教學中需要利用各種傳感器(如：聲音傳感、力傳感、運動傳感、熱傳感、光傳感等)，將非電信號轉化為電信號，并通過計算機進行數據的采集和處理，轉化為圖象形式，形象而且直觀。

參考文獻：

[1]廖柏琴，物理教學研究與案例[M]，北京：高等教育出版社。2006.

[2]梁樹森，張曉靈，王文蓮，解決社會生活情景問題的思維過程及特點[J]，中學物理教學參考，2008，(3).